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读佐藤学先生的《静悄悄的革命》,读着读着,我开始反思：我应该怎样做教师？我应该以怎样的姿态站在教室里？读着读着,我屏气凝息.作者极其深刻地指出,这场“静悄悄的革命”是从一个个教室里萌生出来的,是植根于下层的主义的、以学校和社区为基地而进行的革命,是支持每个学生的多元化个性的革命,是促进教师的自主性和创造性的革命.
无法描述出内心的欢欣与喜悦,我拼命地研读这本书,希望能发现制造“润泽教室”的秘密,期待能挖掘出“课程”设计的诀窍.书中说：教育实践是一种文化,而文化变革越是缓慢,才越能得到确实的成果.于是,在新学期致家长的信中,我写下了这样的文字：“成长,是个漫长的过程：而教育,永远是慢的艺术.这句话告诉我们,每个孩子的长大都是自然而然,具有其周期性与独特性,我们要学会等待.”
有一天,有位家长心急火燎地追问我：“老师,考试了吗？我家孩子考了多少分？”我笑笑说：“没考呢！只是听写了两次音节.”看着这位家长失落地离去,我没有解释.本周没有考试,因为我觉得孩子们还没有准备好.音节词满分的孩子目前还没达到班级人数的一半,甚至有个学生一默写音节就哭.在《给教师的建议》中,教育家苏霍姆林斯基这样说：讦分的目的,是促进学生学习,而不是给学生下结论.……在学生没有能力掌握知识的时候,不应该进行评分,更不应该打不及格分数,而应该帮助他前进哪怕一小步,使他获得成就感.评分要防止让学生准确无误地重复老师所讲的东西或从书本中背诵的东西,而应该通过恰当的提问让学生完成“知识的转化”.
所以,就让我们慢一点,再慢一点,耐心点,再耐心一点.
分数的意义在哪里？它是评判学生优劣的依据吗？未必！那么,我们就不要分数了,随便考几分？你不同意,我更不同意.我知道,最终孩子们都是要挤向“高考”这座独木桥的.但是,请相信,勤练习的孩子会有爆发力,爱阅读的孩子有潜力,善思考的孩子则后劲十足.
是告诉家长,也是在不断地提醒自己.书中说：“静悄悄的革命”是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程,创造一种活动的、合作的、反思的学习.这是一场创建“学习共同体”的教育实践活动,联合了家庭和社区的力量,教师将以一间小小的教室为载体,创造着有活力的指向生命的教育.
这是一种怎样的美好啊！佐藤学先生介绍了一个有代表性的学习共同体学校——神奈川县茅崎市浜之乡小学f大濑敏昭校长1,他们构筑起了“合作性同事关系”,通过每天的实践与砑讨创造出了“学习的履历”——课程.这种教学和研究一体化的创造性活动,使所有的教师从无意义的工作中解放出来了.
读到此处,我不免跃跃欲试.佐藤学先生说：“创造课程”可通过三种活动来进行.一是学习经验的“设计”,二是创造学习经验的“教室实践”,三是对这种学习经验进行“反思和评价”.读到此处,总感觉像排号似的依次而行.然而,继续读,仔细琢磨,你就会发现这三种活动是无阶段性的.因为在实际创造课程的进程中,是以“教学实践”为中心,同时进行“设计”“反思和评价”的.我以前常想,等我解决了教室里的问题再来读书吧,或者等我读好书学业有成后再去教书吧.可是,专业发展与课堂教学从来都是相辅相成、息息相关的啊！
就这样,静静地被一本书唤醒——《静悄悄的革命》,你值得一读！
（作者单位：江苏兴化市实验小学）
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