《苦恼》和《祝福》比较阅读教学设计,该文是教学设计相关自考开题报告范文和《祝福》和《苦恼》和教学设计相关专科开题报告范文.
教学设计论文参考文献：
[学习任务]
“人有七情,忧郁为甚.”契诃夫和鲁迅也有“忧郁情结”,他们对民众具有同情心,并怀有强烈社会责任感.他们抓住人性的本质对“忧郁”进行了深刻而有力的描写和渲染,这能激起读者自身的反省意识,形成排除自我忧郁的强大内驱力.
[教学目标]
1.通过对两篇文章的比较进一步理解小说创作中常见的几种艺术表现手法.
2.理解两位作家的“忧郁情结”.
3.析读文本,明确作品所反映的人物生活和命运.
4.认识到批判现实主义作家对社会问题深刻的思考.
[教学重难点]
1.掌握小说文本的比较阅读方法.
2.从个人经历和创作背景理解两位作家的“忧郁情结”.
[教学方法]
品读法、点拨法、讨论法.
[课时安排]
三课时（本课时是第三课时）
[课前准备]
学生预习课文,完成学案.教师准备教案和PPT.
[教学过程]
一、激趣导入
鲁迅先生曾经说过这样一段话：“后来我看到一些外国的小说,尤其是俄国、波兰和巴尔干诸小国的,才明白了世界上也有许多和我们的劳苦大众同一命运的人,而这些作家正在为此而呼号而战斗.”（PPT板书作家作品）那么,中外劳苦大众有着怎样的命运呢？
二、PPT展示学案,学生完成阅读任务并交流成果
任务活动一：找出《苦恼》中的“苦恼”和《祝福》中的“祝福”原句.
《苦恼》中的“苦恼”：“更没有注意到他的苦恼.……那种苦恼是广大无垠的.如果姚纳的胸膛裂开,那种苦恼滚滚地涌出来,那它仿佛就会淹没全世界,可是话虽如此,它却是人们看不见的.”
《祝福》中的“祝福”：“我给那些因为在近旁而极响的爆竹声惊醒,看见豆一般大的的灯火光,接着又听得毕毕剥剥的鞭炮,是四叔家正在‘祝福’了；知道已是五更将近时候.”
任务活动二：比较阅读.
1.比较主人公身份
前者是丧妻丧子的车夫,后者是丧夫再嫁又丧夫丧子的女工,同是底层人物,都命运多舛,有着孤独悲哀的命运.
2.比较各自的倾诉对象及对方反应
《苦恼》：黑地里发出了喊叫声.“你瞎了眼还是怎么的,老狗！用眼睛瞧着！”“大家都要死的,……”驼子咳了一阵,擦擦嘴唇,叹口气说.“得了,你赶车吧,你赶车吧！”
《祝福》：一齐流下那停在眼角上的眼泪,叹息一番,满足的去了,一面还纷纷的评论着.“祥林嫂,你实在不合算.”柳妈诡秘的说.“再一强,或者索性撞一个死,就好了.”
共性：无人关心,被人漠视,受人侮辱和嘲讽.
3.比较文中的人物描写
《苦恼》：车夫姚纳·波达波夫周身雪白,象是一个幽灵.他在赶车座位上坐着,一动也不动,身子往前伛着……姚纳撇着嘴苦笑一下,嗓子眼用一下劲,这才沙哑地说出口……全彼得堡也找不出比这更糟的了.
《祝福》：她走近两步,放低了声音,极秘密似的切切的说,“一个人死了之后,究竟有没有魂灵的？”……她讪讪的缩了手,又去取烛台……她便回来,神气很舒畅,眼光也分外有神,高兴似的对四婶说,自己已经在土地庙捐了门槛了……只有那眼珠间或一轮,还可以表示她是一个活物.她一手提着竹篮,内中一个破碗,空的；一手技着一支比她更长的竹竿,下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了.
共性：人物命运悲苦.
4.比较文章中的环境描写
《苦恼》：暮色昏暗.大片的湿雪绕着刚点亮的街灯懒洋洋地飘飞,落在房顶、马背、肩膀、帽子上,积成又软又薄的一层.
湿雪又把他和他的瘦马涂得满身是白.
《祝福》：天色愈阴暗了,下午竟下起雪来,雪花大的有梅花那么大,满天飞舞,夹着烟霭和忙碌的气色.
冬季日短,又是雪天,夜色早已笼罩了全市镇.人们都在灯下匆忙,但窗外很寂静.雪花落在积得厚厚的雪褥上面,听去似乎瑟瑟有声,使人更加感得沉寂.
在蒙胧中,又隐约听到远处的爆竹声联绵不断,似乎合成一天音响的浓云,夹着团团飞舞的雪花,拥抱了全市镇.
共性：寒冷雪天,色调灰沉,外界热闹.
三、探讨主人公悲剧命运的成因（同学交流老师总结）
1．事件的外因和内因.
2．环境的偶然性和必然性.
四、联系两人成长经历和小说创作背景谈他们的“忧郁情结”
1.课件展示：了解两位作家
两位作家的童年生活和成长经历：
鲁迅出生在一个书香门第,祖父周福清是进士,在北京任官员.父亲周伯宜是一名秀才,母亲鲁瑞.1892年,11岁的鲁迅就读于家乡绍兴私塾三味书屋.1893年（光绪十九年）,祖父周福清因为科举舞弊案而被革职下狱,鲁迅兄弟则被安插大舅的家中避难.祖父被判“斩监候”,入狱8年,周家每年必须花费大笔礼金,使他得以活命,于是家道开始衰落.
上课时日本老师和同学观看的幻灯片令鲁迅受到极大的刺激.这使他认识到,精神上的麻木比身体上的虚弱更加可怕.鲁迅把个人的人生体验同整个中华民族的命运联系起来,奠定了他后来作为一个文学家、思想家的思想基础.
契诃夫生于塔干罗格城的一个杂货商家庭,祖父是赎身农奴；迫于生计,枯守柜台；中学时代,酷爱戏剧；1876年,父亲的生意破产；1879年,入莫斯科大学医学院学习,同时开始了他的文学生涯.1884年,大学毕业后,在各地行医,广泛接触了农民、地主、官吏、教员等各式人物.
两位作家所处国度的生存环境和文化氛围：
《苦恼》写于1886年,当时,俄国正处于沙皇统治下的黑暗时代.由于七十年代兴起的“民粹派”采取手段成功地刺杀了沙皇亚历山大二世,却未能推翻专制制度,亚历山大三世即位后,变本加厉地镇压革命人民.革命者成批地被绞死和流放,知识分子中普遍出现绝望情绪.窒息的政治空气使许多人变得麻木、冷漠,充满庸俗习气.生活在社会底层的劳动人民更是贫苦不堪.
《祝福》写于辛亥革命以后,帝制政权虽被推翻,但代之而起的却是地主阶级的军阀官僚的统治,封建社会的基础并没有彻底摧毁,中国的广大人民,尤其是农民,日益贫困化,他们过着饥寒交迫的生活,宗法观念、封建礼教仍然是压在人民头上的精神枷锁.
2.探讨两位作家的“忧郁情节”
3.获得认识：创作的目的和愿望
如果我是文学家,我就需要生活在人民中间,我至少需要一点点社会生活和政治生活,哪怕很少一点点也好.
文学家不是做糖果点心的,不是化妆美容的,也不是给人消愁解闷的：他是一个身负责任的人.
宗旨：为民发声！
五、课堂总结
阅读鉴赏文学作品,应品味语言,感受形象,领悟内涵,注重价值判断和审美体验,分析艺术表现力.“文章合为时而著”,任何作品都会折射社会或人生的某一方面,小说也不例外,而小说的主旨不是像贴标签一样明显地彰显在作品的前头,而是蕴藏于作品的所有艺术形象中,蕴藏于情节的发展变化中,蕴藏于典型的环境中.阅读作品要理解作品反映的社会生活和作者的情感世界,探索作品蕴含的民族心理和人文精神.
六、布置作业
选读契诃夫《处方》和鲁迅的《药》,并用课上所学知识对小说进行比较阅读.
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