我的儿童诗教学浅见,本文是儿童诗教学相关毕业论文怎么写和儿童诗和浅见和教学方面开题报告范文.
儿童诗教学论文参考文献：
自20世纪80年代中期开始,我喜欢上童涛创作,并尝试在小学生中开展诗教.在此之前,四川万源的邱易东先生已在他的乡中心小学开始童诗教学.因为我受到浙江宁海城中（实验）小学金慰祖校长的厚爱,涛教得以在全校推进,继而在宁海县教师进修学校的“继续教育”项目中面向18个乡镇全体小学教师推广.随后我的诗教“星火燎原”,走向江、浙、沪、粤、渝……
回首行走过的30余年,自我感觉从事诗教,还是得有一些根本的认识,才不至于“过激”.诗教,是真正基于儿童文化的教育行为.
儿童诗≠童诗
按照读者的学龄、学情,可以对儿童诗进行如下分段认识：低幼诗,包括童谣和儿歌,适合学龄前、小学低段的孩子阅读；童诗,特指小学中段孩子阅读的诗,适合二年级到四年级的学生阅读：少年诗,指适合小学五年级到初中二年级孩子阅读的诗.
平时,我们把这些统称为儿童诗,不够严谨.低幼诗讲究声韵节奏,孩子可以用来游戏、吟唱,童诗则有一定的叙事情节,葆有儿童想象,可以不押韵.孩子到了五、六年级,身处少年期,如果你还给他讲童诗,他会仰着头对你不屑一顾：老师,您太幼稚了吧？因为,他已经有了强烈的个人判别意识.所以,我们要引荐具有思辨色彩的寓言诗、童话叙事诗、哲理诗等给孩子们阅读.
我认为,童诗教学几乎可以在整个小学阶段实施.我每年都会去云、贵、川的一些偏远山区和乡村学校教授童诗,我发现,对六年级的孩子,还可以教以童诗,因为他们的阅读量以及心智发展程度,跟城市的孩子还是有不小差距的.
一个奇妙的比喻句,是一首儿童诗的核心．．
我曾执教一堂有关“云”的课.我先让孩子们玩“一字开花”——以“云”组词.我的要求是“想别人想不到的”“想别人不敢想的”.孩子们完成了：白云、彩云、云朵、云带、云梯、云雾……然后,我请孩子们为这些词造比喻句.“白云像牛奶.”“彩云像油漆.”“云团像棉花糖.”“云朵像橡皮泥．”……
我告诉孩子们,一个奇妙的比喻句,是一首儿童诗的核心.大家一起试着从那一个个比喻句追问：云朵牛奶给谁喝？谁是油漆匠？水平怎么样？……
孩子们的作品,就这样诞生了——
太阳的早餐／是牛奶／太阳的午餐,是牛奶／太阳的晚餐,也是牛奶//太阳的身子／好健康哦
天空／像粉刷自己的房子／风这油漆匠／水平太差／一块红／一块蓝／一块黄／一块黑／／天空的脸／气得发青
抛掉我们总是强调的中心思想吧．．
儿童诗以想象胜,以情感胜,以语言胜,以哲思胜……因此,我们需要在诗教过程中,放弃从儿童诗中获取“中心思想”的念头,而要让孩子在一次次的朗读过程中,感知、体察诗所带来的节奏、音韵、趣味、自由、浪漫等美感.诗教的过程是“春风化雨”式的,诗教的手段是“释放”式的,诗教的目标强调“体悟”而不是“应用”.
儿童诗的阅读、欣赏特别要注意到诗的审美有其独特之处——歧义（模糊性）.人教版课标本教材中的《听听,秋的声音》,以成人的知识、经验来理解“秋”,字里行间多半是不舍、伤痛.我听一位老师在执教这首诗时,让孩子用童稚之音,把“秋”的声音演绎成“秋”的色彩,斑斓丰富.我非常认同这样的阅读欣赏课,从童心出发,在他所能感知的诗情、诗意中,体察到经他自己审美之后的秋的意味.
正因为诗具有模糊性这一审美特点,教学过程中,教师的宽容、包容就显得异常重要.学生在表达他的个体感受时,我们要珍视这可贵、宝贵的“诗心”.曾多少次看到,老师给孩子的诗句,如“一瓶大海”“一只妈妈”“一匹匹蚂蚁”“一个个房子”等,打上红叉叉.真是莫大的悲哀！
面对可爱的童心,已经长大的成人需要重新捧起儿童文学作品,让经典润泽你回到10岁以前,捡回“诗心”.人可以一生不写诗,但断断不可丢失“诗心”.没有了诗意,生活便疯长“无趣”的野草,心地将荒芜.
写儿童诗,成语一般用不到．．
越是高贵的儿童诗,越是朴素、内敛,舍弃繁饰.这是儿童诗语言必须遵从的审美要求.经典的儿童诗,不会让“落英缤纷”出镜,而是这样表达：“花瓣一片一片落下来,大地轻轻地托着.他可舍不得让花朵摔疼了.”
我们指导学生习作,要引导孩子少用成语、形容词,多用动词.因为,动词最能传神,而许多修饰性极强的形容词,与内心无关.
有了这样的认识,老师们自然会发现,儿童涛教学非常适合在小学的低、中年级开展.
很多时候,读比写重要百倍．．
要使孩子受到诗意的熏陶,执教低、中年级的老师,可以从每天晨诵一首儿童诗开始.5分钟的晨诵时间里,一个孩子读,其他同学用聆听的方式来“阅读”.我说：“阅读,从聆听开始.”诗句通过声音,传递到每个听众的耳朵里,继而在脑海里形成画面.每一次听读,都会激活孩子的想象力.
很多时候,读比写重要百倍.平常,我们教孩子识字,总是说：伸出手,跟着我一起书空.“太阳”的“太”——横、撇、捺、点.“太阳”就这样被定死在四个笔画里.但如果我来读“太阳”这个词,则音要“准”,量不可“标”.“标准”害人不浅.不同的个性阅读,就会出现早上刚睡醒的太阳,下了好多天雨之后突然出现的令人惊喜的太阳,慢慢在云朵间散步的太阳……非“标准”的阅读,让太阳变得有画面、有情感、有趣味.
诗中的文字,是有温度、会呼吸的.孩子读着同龄人的诗作,童心对接童心,更能通过笔端,把诗意诉说.
儿童诗的课堂上不宜倡导模仿．．
我的儿童诗课堂上,从不指导学生刻意对范诗作句式的模仿.诗是从心底里流淌出来的.阅读,自然会唤醒天生就是诗人的“诗心”.
我们一线老师有时可能会比较急,学了某一首涛后,就让孩子进行近乎复制一般的模仿.这是对诗歌艺术的不理解.亦步亦趋的模仿,是造句,而不是写诗.班里有个别喜欢仿写的孩子,随他,你不要提倡.总之,诗歌的阅读,必须做到人人过关.而一百个孩子里,有一个能写精彩的诗,就足够了.
儿童诗教学,从不要求人人会写诗,但要尽可能让他感知、体察、享受诗带来的滋润.如同清晨的阳光,就这般洒落下来,微风、露珠、落叶、脚印,攀爬的蚂蚁、飞舞的蜂蝶……一一接受阳光的轻抚,温情、快乐、向往便从各自的心里慢慢滋长.告诉孩子,诗的力量,就像阳光.
低幼阶段的诗歌写作课,其实是说话课．．
童诗写作课上,我主张用诗一般的语言说话.诗的语言有什么特点？儿童诗的主体读者是儿童,因此要求清浅、干净、简约、明丽、空灵、幽默……孩子口头若能这样述说,就是成功的习作课了.从说起步,慢慢过渡到写.口头习作比笔头写作更重要,可是向来未被教学实践和研究者们重视.低段的儿童诗口头写作,正能体现“诗是灵光一现的思维成果”.
课堂上人人参与的口头创作,能让孩子们充分享受想象带来的奇妙语感.到了二、三年级,教师适时作提领、牵引,口头习作即转化为本子上的诗行.
想象力是可以保养的
人的想象力一般在14周岁时达到峰值,之后开始滑坡.要拉缓下滑的趋势,最好的办法就是接触艺术——诗歌、绘画、音乐等.
我们都知道爱因斯坦是著名的科学家,可你大概不知道,爱因斯坦一生都在写诗,还写了大量的爱情诗.他说：这使得我的想象力永远没有停滞发展.
我每天早上3点钟起床,读两个小时的古诗词,挑出其中最打动我的一首,用一个小时写成书法作品.行走全国的每一天,笔墨纸砚我都随身带着,那是使我的想象力始终不消退的法宝.
诗是“文学”,不是“语文”．．
一直以来,童诗教学活动都是在“大语文”范畴内的,它是语言的果实.但是,我们应该注意到,它是“诗”,是“文学”,不是“语文”.它们之间有共性,但更有其个性.只有诗意的张扬,才能更彰显童诗的教学价值和意义.这些年,在浙江、江苏、重庆已经出现较为成熟的诗意音乐、诗意美术、诗意思品等诗意辐射的课堂.被诗意渗透的非语文学科,文气十足.检视诗性张扬的巨细,是评价学科整合课成功与否的标杆.
（作者单位：浙江宁海县崇文讲堂）
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以《秋天》为例谈儿童诗的教学
【摘要】本文以秋天为例论述儿童诗教学的四种方法反复诵读,含英咀华；角色扮演,情感体验；展开想象,拓展思维；联系生活,训练表达 【关键词】儿童诗秋天诗歌语言【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】.
探寻诗韵之美，让儿童诗的教学更高效
摘 要语文教材中的儿童诗具有语言优美、情趣盎然……特点 教学儿童诗,应该根据课文的特质和学生的心理特点,通过创设情境、诵读体悟和随文练笔……策略,引导学生感知诗歌的意境之美、领悟诗歌的言语之美、探寻诗.
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摘 要在素质教育蓬勃发展的当下,儿童水墨画的教学对于学生自身艺术素养的提升来说是极其关键的,主要通过对儿童水墨画实际教学过程的实践,从分析当代教学模式中存在的弊端、改变现有教学行为的策略两个方面,.
歌唱在儿童钢琴教学中的重要性
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