学力提升单：为学生的深度学习增值,本文是学生相关硕士毕业论文范文和学力和学力提升单和深度学习增值方面论文例文.
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【摘 要】“学力提升单”的使用是南通高等师范学校附属小学推进“大生课堂”建设的一项重要举措.它从学、想、用的角度,呈现学习的过程,揭示内隐的思维,总结外显的方法,有效促进了学生的“深度学习”,是课堂学习的指南,也是学生思维的支架.
【关键词】大生课堂；“学力提升单”；深度学习
【中图分类号】G420 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）50-0068-02
【作者简介】张晓霞,江苏省南通高等师范学校附属小学（江苏南通,226000）副校长,高级教师,南通市语文学科带头人.
大生课堂一直在寻觅一条实践化的技术路径,让学生经历有意义的学习过程,获得情智、身心等各方面的“增值”.正是在这样的背景之下,“学力提升单”应运而生,成为学校推进“大生课堂”建设的重要举措.
一、“学力提升单”的理念定位
近年来,“以学为中心”的教学理念已经逐渐深入人心,“以学定教、以学为主、以生为本”已经成为广大教师的共识.大生课堂把课堂建构从传授知识、培养能力的一般定位转移到“改变思维、启迪智慧、提升学力”的核心素养高度.“学力”指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力；“学力提升单”体现的是智慧立意,思维激发和思维品质培养是“学力提升单”设计的行动原点.
基于这样的理念定位,我们尝试对“学力提升单”做出定义：“学力提升单”是基于学生个体、专供学生使用的学程导引,也是帮助学生揭示学习过程与方法、实现深度学习的思维辅助工具.
二、“学力提升单”的设计要义
（一）怎么学——呈现学习的过程
“学力提升单”采用“板块式”呈现学习的目标以及重难点.学习目标的呈现,帮助学生明确了学习方向,指导学生把学习重点放在学习活动的目的上；板块式学习活动中都有具体的操作流程安排,为学生的学习行为搭建了必要的“脚手架”,有助于进一步细化学习的过程,放大学习的细节,实现由重教到重学的有效转化.借助学程设计,学生可以逐渐形成自觉学习的意识,掌握自主学习的方法,真正成为学习的主人.
（二）怎么想——揭示内隐的思维
思维是学习力的核心,学生学习力的差异常常是由思维能力决定的.所以,一份优质的“学力提升单”会包含两条主线：外显的主线是学生外在的操作活动,内隐的主线是学生内在的思维活动.
例如,在数学课上,师生一起探究“20个点能连成多少条线段”的数学问题,教师并不止于让学生学会解决这个问题,还要求学生在“学力提升单”上写出思考的步骤,通过班级交流,总结出解决这个数学问题的思考方法,即“从小的数量想起,寻找规律,然后运用规律解决问题”.
学生的思维活动有一个分析、综合的过程,教师如果不及时追问,会导致学生思维浮在表面,对于知识的理解浅尝辄止,学习就停留在“学会”的层面.一旦借助语言、文字等外显行为,把内隐的思维过程表达出来,就能把学生的无序思维、低阶思维转化为有序思维、高阶思维,让思维成果沉淀为个人的智慧,实现从“学会”向“会学”的攀升,最终抵达课堂的真学之境.
（三）怎么用——总结外显的方法
1.探寻规律,同构迁移.
学生在音乐课上学习《金孔雀轻轻跳》时,根据“学力提升单”的要求,先画一画旋律线,寻找相似乐句,然后思考“学力提升单”的问题：以后遇到相似的乐句,我们可以通过什么方式进行对比演唱？
2.打破常规,拓展延伸.
在美术课《天外来客》的教学中,教师要求学生充分发挥想象,组合各部分的身体肢节,完成多种外星生物的创造.在学生完成自己的创作后,教师借助“学力提升单”,进一步引发学生思考：想一想,变换各个肢节的位置,会有什么不一样的发现？
3.追本溯源,提炼核心.
学生在英语课上练习复述时,教师借助“学力提升单”提示学生：想一想在刚才的复述环节中,哪些单词使你的复述更清晰？通过这样的追本溯源,启发学生反思学习过程,倒摄记忆,提炼核心方法.
4.学评整合,以评促学.
美术课上,教师让学生围绕“色彩、线条、创造力”对自己的作品进行星级评定,而事实上,评价的标准和创作的标准具有一致性,所以评价可以有效促使学生在审视作品的过程中,进一步获得创作要领的顿悟.
三、“学力提升单”的实施意义
1.“学力提升单”作为学生的“学材”,切实地体现了“学为中心”.
作为学生学习的“第二教材”,“学力提升单”摆脱了以往以教师、教材、课堂为中心的局限,立足于学生的发展,确立“以生为本”的教学模式,力求教会学生“学”.它不仅是促使学生思考的学习对象,也是具有可操作性的行动蓝图.学生在有限的时空下,按图索骥,有计划、有次序地实现预设的教学目的.
2.“学力提升单”作为思维的“支架”,有利于促成“深度学习”.
“学力提升单”指向学生的未来发展,促进学生的元认知提升.在“学力提升单”的辅助下,学习不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程,还是对认知过程的自我观察、自我评价和自我调节,是一种元认知过程.“学力提升单”实现了元认知能力、问题解决能力、批判性思维、创造性思维等发展,最终达成核心素养培育的整体性要求.
3.“学力提升单”作为评价的“标杆”,基本达成了“教学评”的一致性.
“学力提升单”不仅是学习过程和方法的有形呈现,更能发挥自我评价对学习的鉴别、诊断、促进的效用.在一份“学力提升单”上,教师可以把评价活动置入各个学习环节中,实现评价与学习两种活动的整合.如学习目标的达成度,目标是一份“学力提升单”的灵魂所在,学生可以参照目标进行自我对照,对目标达成度进行自我评估.学生对自己在小组合作展示中的表现进行评价,以此不断修正和调整自己,来适应组内学习的需求,在自我评价时提出自己的疑惑,以疑启学,增强学习的动力,等等.
崔允漷教授说,学习有四种值：动力值、方法值、知能值和意义值,没有增值的课堂没有意义.“学力提升单”是“大生课堂”的具象演绎和实践方略,有力地促进了学生个体的生命成长和核心素养的提升,也促成了学生对自我的超越.■
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