天籁自鸣天趣足，好文不过近人情,该文是天籁自鸣天趣足相关自考开题报告范文与天籁和天趣和好文方面自考开题报告范文.
天籁自鸣天趣足论文参考文献：
清·张问陶说： “天籁自鸣天趣足,好诗不过近人情.”写诗如此,写文章亦是如此.一篇文章不仅要做到赏心悦目,更要有能激发读者共鸣的“情”.而在学生做文中,真情的缺失是一个较为棘手的问题.因此,我们在作文教学中,应该有意识地引导学生进行个性化地表达.
一、真诚：关注琐屑,展现人情美
《爱之链》中的人与人之间浓浓的爱意深深感染着我们,激发着我们关注生活中动人的琐屑之美.狄德罗说过,艺术就是平凡中找到不平凡的东西,在不平凡中找到平凡生活中不平凡的内容.
当然,亲情、友情、还是表达人与人、人与自然、人与社会,都要力图挖掘琐屑却又十分具有情感内涵的细节.在这样看似寻常琐碎的文章中,没有“为赋新词强说愁”的矫情,却有着细腻的人情美.学生几乎不需要什么华丽的语言,就可以在平平淡淡中把内心真挚的情感表达出来,甚至,那种看似平淡无奇的语言反而往往更能给人以感染力.
生活中不是缺少美,而是缺少真诚地生活态度.教师要培养学生感知生活中的人情美,首先就是引导学生以真诚的态度对待生活.真诚地对待生活,所以才会俯身贴近生活,正视砂砾堆中那点点滴滴的闪光；真诚地对待生活,生活中的细节与琐屑之美才会主动投射到我们的内心中去,玩世不恭的人,是难以有这样的情感体验的.况且,每个人的生活情境是不一样的,这就为我们提供了具有个体差异的美的细节,不至于出现生活素材的简单雷同.其次,学生要注意积累生活中动人的细节与琐屑,日记、随笔是很好的形式,但是教师要通过自身的审美导向,培养学生以抒情写性的习惯和,而不至于把日记随笔当做简单的任务.
在充满人情味的细节的捕捉过程中,恰恰展示了学生自身性情中真诚的一面,柔性的一面,通过文字这个桥梁,我们可以感受到作者细腻丰富的内心世界,感受到人性美、人情美的光华.
二、细腻：重视描写,追求才情美
从“撒盐空中差可拟”到“未若柳絮因风起”,我们可以感受到两个人的不同水平的才情；在李白和徐宁的同题古诗《望庐山瀑布》里,我们看到了各具风韵的才情.对于同样的事物,每个人的感受不一样,表现形式也具有个性化特征.在写作中,更重要的是应该知道学生进行个性化的细节描写,充分展示自己独特的感受能力和出众的才情.
首先,要借个性化的形象描写展示独特体验.学生在作文时,首先应该走到事情的深处,走进人物,走进人物的内心,包括自己的内心,要大胆地聚焦事情中所包含的细节,调动感官,感受事情中的每一个值得用文字珍藏的细节,并且,努力用个性化的语言解读神情、行为、语言、心理等.“路上,我好累,最累的不是脚,不是腿、也不是手膀子,而是我的眼珠子……在手表和正前方来回地转.”“我的心好像被抛在了北极,好冷好冷……”这些语言不仅表达了自己的感受,而且避免的感受的一般化倾向.
其次,要借助个性化景语展示独特情趣.“一切景语皆情语”.对于小学高年级学生而言,要学会恰当的运用景语,但让景语真正成为内心情绪的折射,就要引导学生个性化地解读景物语言,凸显个性化,不要进入常规和俗套.比如写湖水： “当手与你接触的一刹那,一股凉意透进心底,如拉着妈妈的手那样温柔,我沉醉在这柔柔的湖水中”！
总之,世界上没有两片相同的树叶,也不会有两种相同的感受.写出与众不同,就写出了独特.在这里,作者的感受不仅仅局限于一般意义上的感受,而是带着自己个性的烙印.所以,一个微笑,一个眼神,一个举手投足,一个颔首蹙眉,乃至于一切景物,都可以有一个最好的具有个性特征的表达方式,运笔时都是应该竭力表现出自身感受的独特之处.在这样处理文字的时候,不妨把自己当作一个高明的摄影师,时而聚焦,时而定格,时而拉长镜头,时而慢镜头播放；同样的画面,却追求不寻常的视角,表现别样的韵味……
三、率真：正视原我,坦露性情美
叶圣陶先生认为在“作文教学中,首先要要求学生说老实话,决不许口是心非,弄虚作假”,他还强调：“作文就是说话,用笔来说话.”而作文教学的误区,往往使得学生拿起笔就要追求高立意；说起话,必定要表现高素质.许多孩子总不忘借某人某事来点一下题,拔高一下文章的品味,显得那么沉重那么矫情.孩子的天真烂漫销声匿迹了,他们在作文的同时还得负担起教化责任.于是,我们感受到的是被强迫进行的成人化的表达.因此,我们在指导学生作文时,首先应该打破枷锁,以宽容甚至欣赏的心态接纳的学生作文里流露出来的原生态的“我”.
曾经有一位学生写过一篇文章,内容大致是这样的：看到一个娃娃不小心跌到了,我扶起了她,很遗憾的是,当我刚扶起他,从楼下冲下来的那个母亲就把我大骂一通,嘴笨的我一时有口难辩,只得逃避,恰巧这时候,这位母亲又要上楼,叫那个娃娃在楼下等,结果这个娃娃显然是对我充满了好感,咿咿呀呀地跟在我身后往小区外挪去,不小心又一次摔到了,我有些不知所措,看着那个倒地的孩子,在短暂的思想斗争之后,我毅然拔腿飞快的跑出小区,把那个孩子的哭声留在身后……在文中,是天性的自然流露,我们没有理由要求一个涉世不深的孩子又圣人一般的表现,更不该给他贴上觉悟不高的标签,应该承认,他是一个真实而且坦诚的孩子.
所以,当你看到学生面对蹦极跳、过山车,尽管鼓足了勇气却最终望而却步的时候,不必遗憾；当你看到学生写自己看见小偷行窃,却最终不敢当场揭发的时候,不必责怪……在这里, “我”就是一个真真正正的人,一个孩子.这个我,不需要十分高尚,可以是一个平凡的个体；这个“我”,有一些幼稚,甚至还有一些无知；这个“我”,可以有一些狭隘,甚至还有一些自私…．
基于这一点,在我们还要宽容和尊重学生对于习惯思维的挑战.如些“雪”,既可以写它的纯洁,也可以写它的虚伪,因为它掩盖了一切肮脏的东西；写小草,既可以写它的顽强,也可以写它的左右逢源对风飘摆…．
总的来说,无论是人情美、才情美还是性情美得表现,都是以实践积累和内在情感的发展为依托的,教师在对学生进行指导的时候,要避免进入一个单纯追求技术的误区,否则就如王国维所说：“无内美而但又修能,则白石耳.”当然,这更要求教师本身做一个既有情怀又有胸怀的人,这,应该是我们努力的方向！
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