什么是共生写作教学,该文是共生方面论文范文素材跟共生写作教学和共生相关自考开题报告范文.
共生论文参考文献：
一、讲述
（一）什么是共生写作教学
要回答这个问题,必须先说说共生教学.什么是共生教学？我们的描述是：语文共生教学,是立足母语教学的基本规律,依据本色语文教学的基本主张,运用共生理论协调语文教学的种种关系和矛盾,实施语文课程的教学,实现学生语文素养提高的教学方法.
共生写作教学是语文共生教学的一个主要板块.共生写作教学立足母语写作的基本规律,依据本色语文写作教学的基本主张,运用共生理论协调写作教学中的种种关系和矛盾,实现学生写作素养的提高.
这里涉及到几个概念和理论的理解问题,比如母语写作的基本规律,语文本色教学关于写作的基本主张,共生理论和写作教学的基本矛盾,等等.把这些概念和理论讲清楚,要花很多时间,下面我们做尽可能简要的说明.
先说说母语写作的基本规律.我们以为,母语写作的规律主要有两点：
一是积累为本.多读多写,是我们老祖宗总结的重要写作经验.多读多写,就是强调积累.这个积累首先指阅读的积累.“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,是大家都知道的常识.当然,积累还指多写,写多了就知道怎么写,这也是母语写作的特点,但我们必须看到,这多读多写的背后,更重要的是语言的积累,是生活的积累,是思想的积累,是写作经历的积累,是写作体验的积累,是写作经验的积累.在读的过程中感受写作,在写的过程中理解写作,这才是积累对于写作的主要意义.
二是自悟得知.鲁迅说他从来不相信什么文章作法之类的东西,他写文章,是在反复练习中摸索出来的.不仅鲁迅不信文章作法之类的东西,很多人都不信.几乎没有人是跟着文章作法学会写文章的,而绝大多数人都是“在反复练习中摸索出来的”.反复练习,自然不是简单的重复,“在反复练习中摸索”,感悟领会才是关键.很多人“反复练习”了,但还是不会写文章,就是缺少自我感悟.前面说的多读多写,其实也是强调在读和写中进行自己的感悟.感悟别人文章的妙处,更感悟写作之道；感悟什么样的文章是好文章,更感悟好文章是怎么写出来的.文章之道,只有
自悟.
（二）关于语文本色教学的主张
本色语文教学的核心主张,是把语文课上成语文课,用语文的方法教语文.所谓把语文课上成语文课,就是要以语言为核心,以语文学习活动为主体,以学生语文综合素养提高为目的.所谓用语文的方法教语文,就是让学生按照母语学习的规律学语文,教师按照母语的规律教学,按照母语的规律考语文,也应按照母语的规律对待语文的考试—— 按照阅读的规律教阅读,也按照写作的规律教写作.
语文本色教学对作文教学的基本定位是：从课程目标的角度看,中学作文教学的基本任务就是培养学生的公民写作素养；从学习目标的角度看,中学生写作的基本任务就是学习指令性写作；从教学目标的角度看,中学作文教学的基本任务就是培养学生的基本写作能力.
语文本色教学对作文教学的基本策略是：中学作文教学必须坚持自由写作和指令性写作两者的结合和互补；努力建构立体化的写作空间,培养学生非写作状态下的写作意识；系统训练和散点式训练相结合；优化教学行为和教学机制,努力作用于学生的写作过程.
基于母语写作的规律和本色语文教学关于写作的主张,共生写作教学追求的是,在写作中教写作,用写作教写作.
（三）共生理论和语文教学的种种矛盾
“共生”概念由德国生物学家德贝里于1879年提出.原本是指不同种属的生物利用对方的特性和自己的特性互相依存、一同生活的现象,也指各种各类生物之间以及与外界环境之间,通过能量转换和物质循环建立密切而和谐的联系.
共生理论,是生物学科的重要理论,是对达尔文进化论的发展.将共生理论引入语文教学,用来解释语文教学中的种种关系,协调语文教学中的种种矛盾,指导我们的教学行为,改善课堂教学的状态,具有非比寻常的意义.在语文教学中,尤其是在语文课堂教学中,教师与学生,学生与学生,主体与内容,内容与形式,文意与语言,阅读与写作,乃至素质与应试,创新与继承等之间,也都是一种矛盾关系,当然也是共生关系.共生写作教学,就是运用共生理论促进写作教学中写作与生活、内容与形式、规范和创新等各种矛盾之间的协调和共生,从而实现学生写作素养提高的教学方法.
以上是对共生写作教学做一个基本描述,或者叫定义.听起来有点艰涩,下面我们来看一个案例,可能会帮助我们更好地理解这个定义.
二、案例
我的班级,高一到高三都有课前演讲,这对作文很有好处.高三的课前演讲有一个很重要的内容,就是素材分享.每个学生介绍自己比较得意的材料,讲了之后,大家讨论这个材料有哪些可以开发利用的空间.其实这就是共生作文了,尽管不是作文课.因为一个人积累的材料很有限,如果学会善于利用别人的材料,那么拥有的材料就会更加丰富.说不定在考场上我用的就是某个同学的材料,而这位同学说不定是用的其他同学的材料,这就是共生写作了.而我们以前的作文教学,大多数都是封闭性的,是一个人“关起门”来写作文.
案例是高一的一次课前演讲,内容是“我的故事”.这一天一位学生讲了这样一个故事：
我买了一个新手机,去商场贴膜.商场门口有很多人在贴膜,我找了一个自己感觉比较老实、可靠点的人,问了价,要十元钱.担心贴好后对方加价,我又问了一次,那个人平静地说,就是十元.我又担心会不会质量不好,别的人都很贵的,但已经说了,也不好说什么,就让他贴了.那个人贴膜的时候,我就在一边看.我发现这个人贴得特别认真,有一个小小地方不满意就拉掉重新贴,膜的一个地方有一点点皱,他就毫不犹豫扔了,重新换一张新的.我观察了他那双手,冻得红红的,裂开了很多口子,根本不像一个年轻人的手.外面寒风飕飕,他的衣服很是单薄.我心里很忐忑,担心会不会加价.结束后,问他价钱,他说,十元.我有点不敢相信,又问：就十元？他说,就是十元.掏钱的时候多带出了四毛钱,我毫不犹豫地说：这四毛钱也给你吧.他说不要,我就要十元钱.我想是不是少了,后来又从口袋里掏出一毛钱,说给你五毛.他竟然生气了,说：就是十元钱！我很尴尬,拿到手机的时候心里觉得很亏欠他.这么认真,还浪费了材料.我想起了口袋里还有一个旧手机,本来想淘汰掉的,不如一起让他贴个膜吧.这个手机很小,窗口只有这个新手机的四分之一大.于是我把这个手机拿出来,问他价钱,他说两元.就两元钱？我不相信.尽管旧手机的窗口小,但用的材料应该是一样的.“就两元钱.”他很坚决地回答我.他拿出跟刚才一样大的膜,用四分之一大把手机窗口贴好,其余的裁掉了.这次我再也不敢多给他钱了.离开时,我想起商场门口一个老大妈,多少年来一直卖点梳子一类的生活日用品.他们应该是一类人.可是看看身边有很多乞丐,瘦弱的,健壮的,有残疾的,不残疾的.他们看到有人走过来就伸手要钱,给他一毛钱都很感谢,给五毛钱也要,给一块钱就非常感激.我觉得：我们关心一个人要尊重人的尊严；其次,一个人要真正有尊严,要靠自己的劳动.
故事讲完了,我让其他学生点评.大家觉得这个故事不错,有波澜,有矛盾,有虚实,但有两个立意：一个是表达同情要维护一个人的尊严；一个是一个人要真正有尊严,要靠自己的劳动.
我说：大家看看这个故事,这样立意好不好？有学生提出异议,认为故事主要都是讲“我”,要写尊严,不妥当.很多学生说如果以“我”为主体写,与其写尊严,不如写尊重.多给钱,是不尊重对方的行为.你尊重别人的劳动,更要在精神上尊重他,不要用四毛钱表示尊重,加一毛钱就更不尊重了.那么,如果这个材料写尊重,哪些内容不要写呢？大家展开了讨论.第一,那个卖日用品的老大妈是不能写的,跟尊重无关；第二,那些荡来荡去的乞丐,也是不用写的.文章要控制在“我”和贴膜人之间.我又问：如果写尊重,写我和贴膜人之间的故事,还要增加哪些内容？有学生说要增加“我”的心理活动,更重要的是增加对贴膜人的描写.写什么呢？学生们觉得应该主要增加神情的描写：贴膜时专注的神情；“我”问他价钱时平静的神情；“我”多给钱的时候不愉快的神情；“我”坚决要多给钱的时候生气愤怒的神情.这样,就加强了两个人之间的冲突和误解,就写出了矛盾,突出了尊重与理解的主题.
然后,我们又换一个角度进行讨论.
如果要表现一个人应该如何获得尊严的这个主题,故事的哪些内容要砍掉？大家认为,那个老大妈的故事要砍掉,几十年都在卖梳子,与尊严无关.其次,“我”的心理活动要砍掉,这个时候“我”必须变成一个次要角色,主要写贴膜的人.周围的乞丐要不要写呢？大家讨论了很长时间,最后觉得乞丐必须要写,写他们强壮、年轻,伸手要钱的麻木,可以对比出贴膜人用自己的劳动获得尊严.这个时候,还可以写他生活的清贫、衣服单薄、身体瘦弱,这些内容聚焦到一起,要形成对比,突出贴膜人.
除了写这两个主题,这个故事还有没有可以写的其他角度呢？
大家再展开讨论.卖梳子的老大妈也很有可写之处.尽管作者讲故事的时候老大妈讲得很少,就一句话：几十年如一日卖日用品.写老大妈可以写什么主题呢？有学生说：写坚持.我问：这叫不叫坚持？什么叫坚持呢？遇到困难还做,叫坚持；跑不动了还要跑,叫坚持；学体操很辛苦,不放弃,叫坚持.一个人很多年卖梳子,能叫坚持吗？能不能找到最恰当的提炼？大家换了一个字,叫“坚守”.如果写这个角度,材料要做很大的取舍,哪些内容不能写了？可以写什么内容呢？大家发现“我”贴膜的过程都不能写了.贴膜不能写了,贴膜人不能写了,乞丐不能写了,那么用这个材料写“坚守”太少太单薄了.如果写坚守,要增加什么内容？这些年老大妈有没有受到其他的干扰和诱惑呢？肯定有.大家想一想,会有哪些干扰？大家想出了各种可能.有的学生想的方案是：开始一起卖东西的有很多,有卖梳子的,有卖小玩意的；现在都没有了,就剩下她了,其他人去做更容易赚钱的事情了.有的学生想的方案是：开始家里穷,孩子读书,现在孩子工作了,家里经济好了,儿子坚决不让她再卖小百货了,她还要卖,她说不是为了钱.有的学生想的方案是：多少年前,大家都是卖的正宗的手工桃木梳子,现在很多人卖的不再是桃木的,也不是手工的,因为赚钱不多,货也难找,只有她始终和以前一样.最后,我布置大家用这个材料自己选择角度写一篇文章.
这位学生课前演讲的一个故事,我们从写作角度整整讨论了一节课.这节课就是典型的共生写作课.材料分享,是共生；立意共享,是共生；思路共享,是共生；材料加工,是共生；结构调整,也是共生.
通过这节课,我们对共生写作教学应该有了一个基本的认识：共生写作就是大家一起写作文,就是教师带着学生一起写作文.
总结:这是关于共生写作教学和共生方面的相关大学硕士和共生本科毕业论文以及相关共生论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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