品读让文本对话有深度,本文是有深度毕业论文范文与有深度和文本和对话有关本科论文开题报告范文.
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【摘 要】在小学语文阅读课的教学中,引导学生进行品读是推进他们与文本进行深入对话的有效途径.基于此背景,对引导对比品读,深入理解语言；引导反复品读,深入触摸意境；引导个性品读,把握文本关键的策略进行了探究,希望达到一定的借鉴意义.
【关键词】品读 文本对话
引导学生与文本进行对话是小学语文教学的关键之一,让学生通过文本对话深刻理解课文内容和情感,培养学生的语感,提高语文的综合能力,这也是新课标对小学语文教学的要求.要做到与课文的深层次对话,就需要让学生对文本进行细致地品读,深刻感悟字里行间所蕴藏的丰富情感.
一、引导对比品读,深入理解语言
在现行的小学语文课本中,有多种多样的美文,也正是因为这丰富的课文形式,才能有效地引导学生进行语言的学习.教师在实际的教学过程里,要合理、有效地利用这些教学资源,让学生利用对比的方式进行阅读,以帮助学生体会语言运用的精妙之处,深入感受文字背后所蕴藏的情感及意蕴.
例如,在课文《荷花》中,作者利用“冒”字给文章赋予了更多的生动性,让文字变得更有活力.对于这篇文章的学习,我就从这个字入手引导学生开展阅读.
师：文章中的“冒”字好在什么地方呢？
生1：它体现出了荷花生长的动态感.
师：那如果我们换一个字来表达行吗？大家试试看？
（学生们分别用“露、探、钻”等词来替换“冒”字,并进行了朗读感悟）
师：换了过后,大家觉得有什么感受呢？
生2：我觉得不管换成哪个字,都没有把荷花生长的动态感表现出来,所以还是原文的“冒”字表达更生动.
这篇文章里,一个“冒”字,不仅描绘了荷花的静态美,同时还把它的动态生长过程也表现了出来.学生们通过替换关键词的方式,深刻地体会到了作者用词的生动形象,并对文字所隐含的深厚情感有了更真切地体会.
二、引导反复品读,深入触摸意境
常言道：读书百遍其义自见.所以学生在阅读过程中,所需要的最好的指导,就是对文章进行反复地阅读,以实现和文章近距离地沟通,深入文章进行理解,抵达文章的深层含义.其中,教师应扮演好指导者的角色,指导学生利用有效的阅读方法,对课文进行阅读思考,并展开自己的想象,通过不断地阅读来感受文章中蕴含丰富情感的词句,有效地延伸对文本的理解.
例如,为了让学生在学习《爷爷的芦笛》时产生更为深刻的理解,我通过下面的方式来引导学生对课文第三段进行阅读.当学生朗读完一遍课文后,我提问：“同学们,读完课文,你们从中看到了什么,有什么感受呢？”
生：辽阔的海面和轻柔的海风,还有那蓝蓝的海水.
师：非常棒！请大家再仔细朗读一遍,结合自己的想象,看有什么不一样的感受？（学生再次进行朗读）
生：我感受到了暖暖的、柔柔的海水,海平面就像一面巨大的镜子；海风轻轻地吹拂,让人感到十分惬意.
师：感受得很到位！大家再好好朗读一遍,想一想作者是怎么通过文字表达来让你体会到这样的感受的？
生：通过“温润”和“温馨”这两个词传递给我们了这种感受.
……
从这个教学实例可以看到,在教师循序渐进的指导下,学生们进行了多次的阅读,在阅读时结合自己的想象力,走进了作者所营造的美好意境之中,从而对文章的深意有了更全面地理解,让学生的阅读既达到了一定的深度,同时还感受到了文章的美.
三、引导个性品读,把握文本关键
教师还应利用关键段落引导学生进行个性品读,感受其在全文的重要作用,深入体会作者想要表达的情感.在这样的引导下,不仅能让学生从整体对文章进行把握,还能学会一些表达的方式和写作技巧.教师在教学生抓关键段落学习时,还要鼓励学生积极开展自主探究,以提高他们对问题的解决能力,培养阅读兴趣,增强学生在阅读中的个性体验.
例如,在课文《莫高窟》里,第二——四自然段详细描述了莫高窟的美,既描绘出了莫高窟的伟大,也体现出了对侵略者破坏莫高窟的遗憾.为此,我引导学生紧扣这三个自然段展开个性阅读.
（1）首先是进行文本阅读,注重对描写飞天的排比句进行体会,从而去感受壁画、彩塑和藏经洞的形象,以对莫高窟的成就展开联想.
（2）利用多媒体设备展示莫高窟的相关图片,通过视觉冲击来刺激学生对美妙的壁画、彩塑和生动的飞天,以及那空空的藏经洞进行更全面地感受.
（3）结合课文和图片,交流自己的想法.让学生在学完课文过后,谈谈自己内心对莫高窟的感受.
在畅谈感受的环节,有的学生对莫高窟进行了称赞：“我真佩服我国古人的智慧,完成了这么精妙的莫高窟,这让我内心非常的自豪”；也有的对侵略者表达了愤恨：“侵略者们强取豪夺,跟恶劣的强盗一般,让人气愤不已,这也怪当时的政府无用”；还有的则从中吸取教训：“我们要努力发展自己的祖国,让祖国更加强大,才能避免侵略者入侵”.可见,学生们学完课文后,产生了丰富多样的个性阅读体验.
对于这篇文章的教学,我抓住了关键段落,引导学生通过深入关键段落来整体把握课文；并鼓励学生结合课文谈谈自己的感受,帮助学生更加深入地理解了文章,实现了个性阅读,增添了阅读的外延.
总之,教师要注重多样化的阅读教学模式,以促使学生对文字的美妙进行深刻体会,从而收获阅读的美的享受,以此激发学生对阅读的兴趣,实现阅读能力地有效提升.
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也谈文本价值的深度挖掘以《我应该感到自豪才对》一课为例
摘要语文教材的教学价值是一种内隐的价值,从教学的价值取向角度来看,它处在教学的最高层次,而且越重要的价值,越隐藏在深处 语文教学需把握以下三点一是立足需求,挖掘文本的情意价值；二是观照策略,挖掘知识价.
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江苏徐州市侯集实验小学（221121） 贺 义摘 要在小学语文阅读教学中,引导学生进行文本对话是十分重要的 文本对话不能够只停留于表面,而要借助对比品读、深入品读、反复品读来引导学生理解文本语言、感受.
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