人力资源规划课程理论实践一体化教学模式,本文是关于课程理论相关论文如何写跟人力资源规划和教学模式和实践类论文如何写.
课程理论论文参考文献：
摘 要：文章结合文献资料与课堂教学实践,阐述了理论实践一体化教学方法在人力资源规划课程中的应用.首先分析了该课程采用理论实践一体化教学法的必要性；其次结合该课程的内容体系,详细阐释了理论实践一体化教学法在人力资源规划课程中的应用方案；最后对如何在人力资源规划课程中用好理论实践一体化教学法提出了相应的建议.
关键词：人力资源规划 理论实践一体化 基于项目教学法高等教育
一、人力资源规划课程教学改革的必要性
人力资源规划的制定与实施是各项具体人力资源管理活动的起点和依据,它直接影响着企业整体人力资源管理的效率,是人力资源管理从业者的首要必备技能.由于人力资源规划课程的专业性与实践性强、难度较大、师资力量约束等原因,在高校人力资源管理专业教学体系或计划中,该课程内容往往只是作为单独的章节予以介绍,并没有给予足够的重视.可喜的是,越来越多的人力资源管理专业开始对人力资源规划课程重视起来.
从国内各高校的教学实践来看,人力资源规划课程在教学活动中主要存在如下问题：从课程教学内容和体系看,由于该课程在国内起步晚,其基本上仍遵循传统的方式,绝大多数教材内容呈现“多而全”的状态,课程体系不够清晰.最为严重的问题在于,教材过于偏向理论,而缺少实践应用指导,未能突出实务性特征.此外,目前大多数教师由于客观条件限制,教学方式中对于教师的多元化角色和教学方式的多元化选择体现略显不足.因此,本文主要针对人力资源规划课程,根据理论实践一体化教学理念,并结合笔者自身的教学实践提出一些尝试性的教学方法改革措施与建议.
二、人力资源规划课程理论实践一体化教学模式
理论实践一体化教学法突破了以往理论与实践相脱节、教学环节相对集中的现象.它强调充分发挥教师的主导作用,通过设定教学任务和教学目标,让师生双方边教、边学、边做,全程构建素质和技能培养框架,丰富课堂教学和实践教学环节,提高教学质量.在整个教学环节中,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,没有固定的先实后理或先理后实.突出学生动手能力和探索研究能力,注重专业技能的培养,充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法.
理论实践一体化教学法包含两种具体的教学模式或方法.首先是理论讲授法,即教师在课堂上将项目（即学习任务,如人力资源需求预测）展开后,通过案例演示相关内容的学习后,进行总结并对核心概念、原理进行解释、分析和论证.讲课的过程是说理的过程,提出问题,分析问题,解决问题,做到由浅入深,由易到难,即符合知识本身的系统,又符合学生的认识规律,以使学生逐步掌握专业知识.其次是实践训练法,即学生上完理论课后,在教师的指导下深入企业进行实践训练,从而掌握一定的技能和技巧,把理论知识通过操作练习进行验证,系统地了解所学的知识.实践训练时一定要提高训练效果,教师也要认真做好过程指导,加强监督,发现错误立即纠正,保证实践的准确性,促进训练效果.
在实践训练中,最重要的环节是实践项目的设计、实施、指导与评价.教师将一个相对独立的学习任务交由学生自己处理,如针对某企业进行人力资源规划,包括人力资源存量信息的收集、需求与供给预测方案设计、规划方案的撰写及最终评价,都由学生自己负责并实施.学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要点和要求.
这种实践教学模式不仅强调以学生为中心,更强调小组合作学习,要求学生对实践中的真实性问题进行分析、讨论、探究.以人力资源规划课程为例,通常其流程或操作程序分为以下五个步骤：
（1）设计项目,分配任务.根据教学对象的特点和教学目标的要求,结合课程性质与特点,由教师帮助确定课程的实践教学项目.实践项目可以是针对现实中的某企业进行人力资源规划,也可以变通的方式进行,如针对某知名标杆企业进行人力资源规划方面的案例分析,亦可以由教师提供虚拟的企业案例让学生进行人力资源规划.项目任务确定后,教师应向学生展示一些类似的优秀作品,让学生明确自己要完成什么任务,得出什么样的成果.
（2）学生分组,形成项目团队.学生分组可以由教师随机分配,也可以由学生按照意愿自由组合.为了便于管控与评价指导,一般小组成员人数介于5~7 人之间,并在分组时尽量保证小组之间水平基本一致.分组完成后,需要确定一名学生作为组长,组长主要对项目进行分工并监督管理项目的执行,同时对本小组成员也有监督的义务.
（3）自主学习、项目开展.各个小组的项目任务方案确定后,每个小组均要写出项目的计划书,并做好小组内成员的分工,然后自主进行项目的实施.在项目的完成过程中,教师应做好过程引导、监督与指导.学生在项目实施的过程中要独立完成人员信息收集与分析、预测方案设计与应用,规划方案报告的撰写等任务.
（4）阶段性成果的总结与报告.在人力资源规划项目实施的整个过程中,教师要对各个小组项目完成情况进行定期检查.按照人力资源规划的内容,整个项目设计大致分为人力资源存量信息收集与分析阶段、人力资源需求预测阶段、人力资源供给预测阶段、人力资源供需平衡分析阶段和人力资源规划方案报告撰写阶段.在规定的时间内,各小组需完成相应的项目任务,并进行阶段性总结与报告,以实现对理论知识的检验与巩固.如果完成的项目不能达到要求,就要重新学习理论知识并重新开始项目.
（5）最终成果的提交与评价.各小组都完成相应的项目任务后,综合运用自评、小组内互评、小组间互评和教师评价等相结合的方式对学生的项目成果进行评价.
理论实践一体化的教学方法,不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果,而是在教师的指导下,学生去寻找得到这个结果的途径,最终得到这个结果,并进行展示和自我评价,学习的重点在学习过程而非学习结果,在过程中锻炼各种能力.教师已经不是教学中的主体地位,而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者,学生具有90% 的积极性.
这种教学模式旨在使理论教学与实践教学交互进行,融为一体.一方面,可以提高理论教师的实践能力,帮助培养和建设高素质的师资队伍.另一方面,教师将理论知识融于实践教学中,让学生在学中干、干中学,在实践中理解理论知识、掌握技能.重要的是,这种方式能激发学生学习的热忱,增强学生的学习兴趣,学生边学边练边总结,能达到事半功倍的教学效果.
三、用好理论实践一体化教学法的建议
（1）理论讲授采用行动导向教学.行动导向教学是在职业教育领域兴起的一种新理念与教学方法,在德国已经被普遍接受与推广,当前在国内的高等教育或职业培训行业得到了广泛认可.行动导向教学的主要特征是让学生在行动中学,即学生是“先行后知、做中学”,教师是“做中教”.因此,在人力资源规划课程教学中,教师不再是系统而详细的讲授,更多的是通过案例演示,让学生对相关知识有概念性的了解,积累一定的知识基础,从而带着问题开展实践项目.在实践训练环节,学生以小组进行,通过主动交流以发现问题、分析问题及解决问题,并在过程中提高自己的专业能力、方法能力与社会能力.教师的任务是为学习者提供咨询帮助并与其一道对学习过程和结果进行评估.
（2）精心创设实践项目任务.理论实践一体化课程都要通过其载体（如任务、项目、学习情境）来实现,即以载体为中心来整合理论知识和实践知识.就人力资源规划课程而言,目前具有操作性的项目任务主要有三类.首先是针对实际中的某企业进行规划,其优点是高度的真实性,学生有较大的兴趣并能够真正的得到锻炼,其难点在于较少有企业愿意提供这样的平台.其次是针对行业中标杆企业的人力资源规划进行案例分析,其优点是信息材料收集方便,不同小组之间的项目成果可以横向比较,其缺点是难以收集到企业的核心信息（如人力资源存量数据）,只能由企业表象去推导其人力资源规划,往往反映不了真实情况.第三种方案是由教师提供虚拟的企业数据,由学生完成人力资源规划方案,其优点是实施起来较为方便且易于实现,其缺点是真实性不够,学生从实践过程中的收获比较有限.综合而言,人力资源规划课程应依据现有条件,精心设计相应的实践项目任务.
（3）课程考核以过程性考核为主.对于人力资源规划这种实践性较强的课程,过程性考核尤其重要.过程性考核即对学生的学习过程进行考核和评价,并将考核和评价的结果作为评定学生学习成绩的主要依据.其重要意义在于,不仅可以加强对学习过程的控制与督促,提高学习效率,还可以收集教学反馈信息,及时调整教学节奏和方法,提高教学质量.在人力资源规划理论实践一体化教学过程中,实践任务是由单个或多个项目组成,如果没有过程性考核,这些项目任务的完成质量便得不到保障.若前一个项目任务没完成好,便开始后一个项目任务,课程的学习效果也会大打折扣.另外,考核的主体不应该全部由教师承担,应该通过设计学生个人自评和学习小组互评等形式进行综合评价.
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