高职多元化考核模式以《企业管理》课程为例,本文是有关企业管理论文范文集与《企业管理》和多元化和高职相关论文怎么写.
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摘 要：针对目前高职教育培养出的学生创新精神缺乏、实践技能欠缺的问题,以《企业管理》课程为例,从课程考核方式角度探索了高职多元化考核模式,该多元化考核模式主要由由平时成绩、平时作业、项目任务三个模块组成,整个考核模式贯穿了“过程考核”理念,是高职考核模式改革的一次有效尝试.
关键词：高职；多元化；考核模式
中图分类号：G718.5文献识别码：A文章编号：1001-828X(2017)025-0-02
一、引言
高等职业教育是高等教育的重要组成部分,高等职业教育的根本任务是培养具有创新精神的专门人才.然而目前中国高职教育培养出的大学生大多缺乏创新精神、欠缺实践技能,造成这一局面的原因之一就是在目前的高职教育体质下,传统理论性考试是学生学习的指挥棒,考核方式直接影响学生的学习方式,而以理论为重点的传统考试不能引导学生进行实践性、研究性学习[1].
为了充分发挥考试在人才培养中的引导作用、教育作用,体现教学的针对性、实效性和创造性,高校教师应充分利用考试这一“指挥棒”,积极尝试课程考核改革,基于此,本文在对传统考核模式分析的基础之上,以《企业管理》课程考核为例,实践了课程的多元化考核模式.
二、传统考核模式分析
一直以来,高职院校的专业基础课程考核大多采用闭卷考试的考核模式,这种传统考核模式主要采取“平时成绩+期末成绩”模式对学生的学习进行评价.一般情况下,平时成绩占总评成绩的30%,期末闭卷考试成绩占总评成绩的70%.这种考核模式重理论,轻应用,考试内容局限于教材理论知识,而高职教育应培养符合社会和企业用人单位需求的毕业生,这和以学术研究为主的普通高等校院明显不同[2].高职教育传统考核模式主要存在以下弊端：
1.考试侧重理论知识,轻视实践技能.期末闭卷考试的内容大多局限于教材,考试侧重考核教材中的基础理论知识,对实践技能的考核较少.试卷中,标准答案试题多,不定答案的分析试题少,记忆性成份所占比重较大.这样的考试仅仅是对学生知识点的考核,应用能力、分析与解决问题能力的培养仍得不到验证.教师在授课过程中注重强调学科的严密性,思维的严谨性,应用性不能受到足够的重视.
2.考核内容脱离企业实际岗位技能需求.目前,高职院校的考核成绩主要是作为期末评定奖学金的依据,考核内容脱离企业岗位技能需求.而企业在招聘学生时除了看成绩之外,更倾向于招聘表达能力好、专业实践技能强、有应变能力的学生,因此,高职培养的技能人才不能得到社会和企业的认可,较普遍地存在“就业难”问题.
3.缺乏考试的反馈机制.高职课程体系中,一门课程迎来期末考试就意味着一门课程的结束.在这个过程中,学生遇到不太明白的地方,通常没有办法及时与老师沟通.且不同的专业课授课老师大多不同,课程与课程之间的知识衔接,学生也无法及时有效的反馈给教师.因此,学生经常抱有“60分万岁”的心态,这样的心理状态会将学生引向一种僵化、死板的学习轨道.
三、多元化考核评价模式构建
1.多元化考核理论依据
多元化考核评价模式的提出及构建以Howard Gardner教授提出的多元智能理论为基础.多元智能理论认为每个人的智能都是多元的,当学习者面临实际的问题时,都能根据问题找到适合自己的学习方法 [3][4].运用多元化考核评价模式便于对学生的学习进行过程管理,检验学生根据自身特长所获取知识的能力,能够较为综合的评价学生的学习.
2.《企业管理》课程多元化考核模式
《企业管理》是一门实践与理论并重的课程,教师在教学过程中应重视理论知识教授,更应重视理论知识的运用,如企业组织结构设计、职位说明书设计等都需要引导学生灵活运用已掌握的方法论.为更好的发挥考试在学生学习过程中的引导作用,《企业管理》课程采用多元化的考核方法,不仅检测知识点理解接受程度,更要检测学生运用知识的能力、实践动手操作能力等.新的考核模式学生课程成绩的主要由三个模块组成,分别是：平时成绩、平时作业、项目任务.
(1)平时成绩
《企业管理》课程多元化考核模式的第一个模块是平时成绩.经过高中紧张繁忙的学习,很多学生到大学相对自由的环境后便放松了学习,逃课现象较为严重.为了帮助学生有效管理时间,提高学习质量,减轻学生的期末学习压力,《企业管理》课程推行平时考核制度,学生的平时成绩主要由两部分组成：一、学生的课堂考勤成绩,主要考察学生的出勤状况,占总评成绩的15％.赋分时,学生旷课一次本节课不得分,旷课累计超过三分之一,平时成绩以零分计.学生迟到一次扣三分,学生每学期请假累计超过三次,每次扣两分；二、课堂表现,占总评成绩的10％,教师根据学期的课堂表现评分,主要包括：主动回答问题、课堂纪律表现、学习态度等.这种考核办法能有效促进学风建设,帮助学生养成良好学习习惯.
(2)平时作业
《企业管理》课程多元化考核模式的第二个模块是平时作业,占总评成绩的25%.平时作业包括随堂作业、课外作业.这里的课外作业主要指需要学生手写的偏理论性的作业.例如：请简述直线型组织结构的优缺点.这类作业的布置主要是为巩固学生已学习的理论知识.学生实践技能的掌握必然是以其掌握的理论知识为基础的,理论作业能有效帮助学生记忆新学习的知识.理论作业同时也能锻炼学生查阅相关文献解决问题的学习能力.这部分作业的布置,应与教学进度相对应,作业量的大小应保证学生能够完成.最终得分由教师根据学生作业完成情况、作业完成质量而定.
(3)项目任务
《企业管理》课程多元化考核模式的第三个模块是项目任务,占总评成绩的50%.这里首先需要说明的是,《企业管理》课程的教学采用的是项目化教学,大部分的教学内容被转化为实践项目,学生在完成实践项目的过程中完成对理论知识的学习.项目由4-5名学生随机组成的项目小组完成.《企业管理》课程主要有5个大项目,分别是：设计企业组织结构、设计招聘简章、制定职位说明书、完成无领导小组讨论、制定营销策划.每个项目的成绩由学生最终提交的作品决定.项目考核形式主要由学生作品和答辩两个环节组成.实施模块式考核能将课堂知识细化到一个个的任务中去,加强学生对理论知识的理解,同时提高实践能力,更全面的考查一个学生的学习成绩.教师根据项目小组的项目完成情况、项目完成质量,给项目小组打分.
需要说明的是,答辩环节的设置主要为了解学生知识的掌握情况,是教师教学的反馈机制.通过答辩,学生可发现自己在学习中存在的问题,教师通过答辩,可发现学生在知识体系、运用知识能力、实践动手能力、语言表达能力、综合素质方面的情况,从而发挥考试的预测及诊断功能.这个环节中,教师要分析并指出答辩过程中的共性问题,与学生进行交流,使教师和学生从中受益.
四、结语
总体而言,多元化的考核模式体现了“过程考核”理念.这种考核模式将学习总成绩分成若干个考核项目,学生的学习过程中始终贯穿着考核,这种模式能督促学生关注课程的每一个细节,提高学生对课程的重视程度,提升学生自主学习的能力.理论与实践相结合,学生对理论知识的掌握程度得到明显提高,实践能力也得到提升,项目小组的成立也使学生的团队合作能力得到提升.虽然教学过程中仍出现个别学生不配合考核,有“搭便车”状况出现,但大部分学生的反馈是可喜的.多元化考核模式能较好的适应高等职业教育教学,其“过程考核”的理念及课程考核项目设置等对所有的职业教育课程均有良好的借鉴作用.
参考文献：
[1]刘广孚,任旭虎,刘润华.“6+1”多元化考核模式的研究与实践[J].高等理科教育,2016(6):32-37+7.
[2]覃波.深化能力测试,构建高职教育多元化考核模式[J].职业教育:下旬刊,2015(11):35-37.
[3]韩琳.高职公共英语多元化考核评价模式初探[J].天津职业院校联合学报,2015,17(7):66-68+73.
[4]Howard Gardner. Multiple Intelligences. The Theory in Practice[M]. New York: Basic Books,1993.
[5]梁丽军,胡文彬,何强.国际商务课程多元化考核模式的应用探究[J].吉林省教育学院学报,2016,32(1):85-87.
[6]杨少辉,王洁华,宋英今. 多元化考核体系在高校公选课中的应用[J].黑龙江农业科学,2012(10):141-143.
作者简介：安晴雯(1990-),女,汉族,陕西铜川人,硕士研究生,助教,主要从事管理科学与工程研究.
孙 凤(1989-),女,汉族,湖南岳阳人,硕士研究生,助教,主要从事旅游管理研究.
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