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语文教学论文参考文献：
吴晓芳丨苏州大学文学院在职教育硕士
每个人在生活中都需要交流,听说读写能力也是语文教学中教师需要注意培养训练学生的重要技能.但实际教学中,学生被动学习,不主动投入；教师深受限制,无暇顾及,听说读写训练的开展现状很不理想.高中语文教师该怎样利用课堂教学,切实进行听说读写训练,提高学生个体的综合能力呢？针对所在四星级学校学生特点,笔者尝试进行科学的设计安排,组织合理的活动,激发学生学习兴趣,以促进学生综合能力的提升.
一、教学目标及现状
《高中语文教学大纲（试验修订版）》中明确指出：高中语文教学,要在初中的基础上,进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平,使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力,具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；掌握语文学习的基本方法,养成自学语文的习惯,培养发现、探究、解决问题的能力,为继续学习和终身发展打好基础.
听说读写语文能力的培养对于学生各科学习乃至个人的一生都有极其重要的意义.而往往如今的语文课堂呈现出的是“光听（不记）”或“光记（不思）”的怪异现象.学生或者是将语文课看作休息课,或者是习惯了记笔记背答案,不顾语文课堂掌握知识与训练能力的双重目的,被动学习,不主动投入.在应试教育的今天,语文成了最难提高成绩的学科,学习内容多,目标不好把握,方法难以确定.有些老师也信奉起了“多讲总比少讲好”,不厌其烦地满堂灌,不敢越雷池一步,分析有板有眼,板书有条有序,归纳有点有面.一堂课下来,黑板写满了,老师讲累了,学生听乏了,根本无暇顾及听说读写训练的活动开展.课堂上缺少了必要的读、思、议环节,教学效率极其低下.
高中语文教师,如何利用好课堂,切实进行听说读写训练,提高个体的听说读写综合能力？课堂教学的设计组织是关键.
二、教学尝试及体会
如何让学生在高中三年重新激起或仍然保持对语文学习的兴趣？针对我所在的四星级高中学生特点,在教学中,我作了以下一些尝试.
(一)设计充分利用好课堂的前五分钟
如何能让学生从前一堂课的高强度思考、疲惫中解脱出来？如何从课间的放松中进入必要的紧张专注状态中来？课堂教学的前五分钟是关键.
高一的孩子刚从忙碌的初三生活中解脱出来,凭着较好的成绩跨入自己理想的四星级高中,正是意气风发的时候.我为他们安排“课堂五分钟演讲”,虽然是老瓶子,但跟初三相比,它仍然被装上了新酒.高中的孩子讲的就是个性,课堂五分钟给了他们充分的自由.我们安排了三个梯度的演讲主题.第一轮：请为大家朗诵你喜欢的一篇文章,说说读后感受；第二轮：请介绍你喜爱的一本书,谈谈选择理由；第三轮：请推介你欣赏的一位作家,侃侃他的精彩.第一轮演讲,老师说优缺点委婉提要求；从第二轮开始,每位同学演讲完后都由听讲的同学来作现场点评.
高一一学年下来,每位同学均有四次登台发言的机会.性格或外向或内敛的每一位同学,都站上讲台与人分享自己的喜好.演讲内容有深刻有浅显,演讲水平有高有低,演讲内容有高雅经典也有通俗小众.这短短的五分钟演讲,外向的同学对它是轻车熟路、轻松自在；而对内向同学来说这成了他们挑战自己的过程.甚至有家长爆料：“孩子在家精心准备一个月,就为上台五分钟.”“在家当听众久了,自己都开始留意报纸杂志上的好文章,跟孩子交流够不够当表演材料.”我们明显看到了学生们的各种改变——敢大胆开口说话了,从随大流到有自己的体会思考了.听别人说了,自己动脑写了,读自己选的,说自己写的.虽然每人只有四次机会,但大家重视了,见识了,学习了,也就自然有了提高.课堂演讲成为孩子与家长沟通的一项内容,更好地发挥了语言的交际作用.从课内到课外,从语文学习到亲子沟通,家长也开始关注孩子的语文综合能力训练,语文学习的氛围更好了.
高二的孩子离开了高一各学科“全面开花”的时代,开始分科奋战了.高二的《唐诗宋词选读》是上学期学习的重要内容.在网络语言盛行的现代,如何教学生更准确地欣赏理解诗歌？通过身边的“解读我喜欢的一首诗或词”的方式,同学们积累了一定量的诗词,开拓了自己的视野,逐渐熟悉了诗歌的各种表达技巧,了解了诗词的解读途径,接受了知识的传输,也完成了概念的强化过程,有了一定程度上的“对诗的感觉”.有别于初中、高一对记叙文写作训练的偏重,高二开始强化议论,训练学生的思辨性.下学期的演讲中,同学们可以自由针对某一现象谈自己的看法,“指点江山”.如果哪位同学有不同的想法,欢迎进行思想的交锋.有思考才会更成熟、更理性.课堂的论辩或是对时事的关注都在开阔大家的视野,是对自身“库存”的补充.同学们在作业学习之外,获得了更丰富的信息和素材,个人的快速思考及语言组织、表达应用能力也有了一定量的锻炼和提高.
高三是特殊的一年、奋斗的一年,大家都更看重效率.这时课堂的前五分钟演讲重心放到了好文章的分享、好素材的积累上.经过了两年的练习积累,学生们的演讲更注重个性,点评也更犀利到位了.这五分钟的“秀场”,成了他们畅所欲言的舞台.有时,这课前的五分钟也成为教师与同学的分享时间.老师选择素材朗读,学生注意聆听消化,补充一部分可能缺失、遗忘的内容.思维的碰撞激起了更多火花,也延续到了课下交流.
作为老师,我欣喜地看到,这样的尝试使一些同学语文学习有了明显的提高,让很多同学有了对语文学习截然不同的态度情感.同学敢“说”了,同学主动要“说”了,在交际中出现词不达意、丢三落四、语无伦次的现象也越来越少了.对演讲由“怕”到“不讨厌”到“蛮有意思的”,这不就是一种进步吗？
(二)坚持每周一节的阅读课
古人说：“书读百遍,其义自见.”书读多了,其中的形象自然就呼之欲出,对书中的思想也会有所感悟,语言感觉自然也就找到了,进而能实现读者与作者的心灵沟通.读是说的基础、写的前提.在信息时代,“知识大爆炸”也对学生的阅读提出了更高的要求.
学校从高一开始就在课表上安排了每周一节的阅读课.为了保证学生的阅读时间,我们一直坚持到高三还在开展阅读课——就是自主读书时间,可以看阅读教室里的书,也可以自己带喜欢的书看.每个月开展一次两课时的“我的阅读”交流活动,每个学生都要参加限时交流.
有人或许会质疑：高一高二也就算了,多看书总是好的,到高三了还这样,就是在浪费学生时间,因为面临高考的高三学生,再想借书充实自己已经来不及了.但事实并非想象的那样.高一高二的学生确实有比较充裕的时间去“博览群书”,高三的学生在老师的指导下,读书也有明显效果.当你翻开学生的作文,你会欣喜地看到例子不再只是屈原、司马迁这些熟面孔了,傅斯年、陈寅恪、梅贻琦、梁漱溟、黄侃等历史文化名人屡屡在作文当中出现；有人一篇作文只写了一个人,却让你觉得充实有细节有力度,这正是他们读得“专”；当我们欣喜学生作文变得深刻有思想时,学生告诉你“最近在看熊培云、王开岭的书”,这是他们读得“深”的表现.
只要开始就永远不会晚.这就是阅读的力量.“多读书,读好书,好读书”,由“阅读”到“悦读”,读书使我们增长了见识,学会了思考,阅读使师生共同成长！
(三)作文教学形式的多样化
书面表达能力是听说读写四种能力中最具综合性的一种.传统的作文教学是在学生写作、老师点评的基础上开展的,常常是“学生写得头痛,老师改得头痛”.单纯的教学方式比较呆板枯燥,可能满足不了学生作文训练的提高要求,所以作文训练形式、批改方式也日益多样化.尤其是进入高三的学生.他们对新材料作文的接触不是一天两天了,面对高考他们需要更多的锻炼.
1.训练形式多样化
传统的作文训练都是从题目到结尾全篇完成,不少于800字,基本用时一小时.这固然是关注到完整性,训练了学生的整体谋篇布局能力,但学生之间差异非常大.对于一部分作文有困难的同学,次次都是在惴惴不安中“慌忙收工”,常常顾了开头想不到结尾,前面有了精彩伏笔,最后却因为时间问题草草收场.长久下去,写作积极性大受影响.如此的作文训练绝对没有考虑到个体的差异性.不“因材施教”,学生怎么做到“各个成才”？
为了保护学生的创作积极性,鼓励他们坚持认真练习,我们在课堂上加入了灵活的训练形式.比如,不写全篇写思路；只练开头和结尾；挑最感兴趣的内容写一段；陈述一个事例；针对某一材料写100—200字评论.当给与学生自由、让他自主挑选形式完成练习时,绝大部分的孩子都尽己所能地去训练.这样有针对性又尊重个性的行为,是受大家欢迎的.在对不满意作文进行修改时,我们也提倡不一定要篇篇全文重写,可以选某一个段落或优化或重新创作.总之,老师的目的是让学生见到成功的曙光——我能写好文章的哪一部分了,下次只要再注意一下哪部分就可以了.
事实证明这种做法是有实效的.在对局部的掌握驾轻就熟之后,驾驭通篇的文字也就没那么困难了.只要学生愿意写,作文水平提高是水到渠成的事情.老师要做的是提供一些简便易行的方法,指导学生进行切实有效的训练,保持学生参与训练的兴趣与热情.
2.批改形式多样化
（1）让学生自己改作文
苏教版教材从初中就开始引入新的思路与方法——让学生自己修改作文.要求每个学生“按照提示的方法,修改自己最近写的作文,挑出改得不理想的地方,与同学讨论,力求改得好一点”.这一教材内容的安排实际也就形成了另一种作文教学模式——老师讲清楚审题,学生直接以小组的形式,由组长主持集体修改个人文章,组内择优交流,最后老师组织全班点评优劣.这样的作文评改活动,既发挥了学生的主观能动性,也将语文训练的听说读写各方面全部练习到了；既活跃了课堂,增加了上作文课的乐趣,也切实提高了学生的作文修改能力、自身写作能力.熟能生巧,实践出真知,任何说教都抵不过亲自参与获得的经验来得宝贵与自然.
（2）全年级统一批改
个人的喜好是有自身烙印的.自己的老师批改作文,难免会有先入为主之嫌；密封试卷,打乱班级,全年级老师统一批改,这样更公平,跟高考阅卷也更接轨.“如何在不同老师手里讨分”成了孩子们交流的话题.一年的实践证明,这样统批作文有助于学生明确：怎样才算审题正确,怎么写才真正做到切题,如何写作文才算清楚明白,什么样的文章才能在统一阅卷中拿满50分,可以尝试在自己的文章中设置哪些让批卷者加分的“亮点”.这才是真正让学生投入参与的语文学习.
三、结语
四星级学校的学生毕竟还是比较优秀的.笔者尝试进行科学的设计安排,组织合理的活动,激发学生学习兴趣,以促进学生综合能力的提升.在相关尝试的过程中,学生给予了极大的配合,我们老师也从中获益很多.教学相长说的恐怕就是这个过程吧.
只要学生愿意投入,就会在学习上得到收获.兴趣是最好的老师.养成关注语文的习惯,培养思考探究、解决问题的能力,这都将为学生的继续学习和终身发展打好坚实的基础.将生活引入课堂,学生说情真意切的话,写真切自然的文,听意蕴丰富的话,读深刻思辨的文,能够用语文更好地生活,这是对我们语文老师最好的肯定.
参考资料：
邰雨春《语文的困境与出路》,《语文教学与研究》2013年第8期.
该文结论:本文是适合听说读写和高中语文和高中语文教学论文写作的大学硕士及关于语文教学本科毕业论文，相关语文教学开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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