语文教学中的读写结合袁提高阅读写作能力,该文是关于语文教学方面硕士学位论文范文跟浅谈语文教学和写作能力和读写有关专科毕业论文范文.
语文教学论文参考文献：
【摘 要】听、说、读、写相辅相成,教师在教学时绝对不可偏废,必须对学生进行全面训练,方能全面发展,方能使学生能听、会说、善读、擅写.这是每一个语文老师都追求的一个终极目标.
【关键词】语文；教学；写作能力
叶圣陶说：“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的联系.”《小学语文课程标准》不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累,而且提倡对积累的运用.谁都希望孩子们手中有一支神奇的笔,可以描绘出大千世界中的千变万化,表达出心灵世界的多姿光彩.作为教师来讲,启发引导学生准确地表达出丰富的情感和对世界的认识,提高学生的读写能力,应该是语文教学中的重中之中.特别是提倡素质教育的今天,培养学生的读写能力显得尤为重要.那么,应该如何培养小学生的读写能力呢？我认为可以从以下几方面入手.
一、多作积累,夯实基础
语文课程标准明确指出：学生在语文学习中应有丰富语言积累的认识.通过语文学习,从而具有“较丰富的积累”.“重视文本”是新课标的要求,很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的段落,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,在摘抄中积累材料.让学生明白：对文本的埋解、感悟及鉴赏是积累语言的基本方法.
教学课文时,我提倡学生做摘抄,把书中的好词好句拿来为已所用.每篇课文学完之后,我会从教师的角度给学生指出一些比较好的词语、句子和段落,要求学生背诵,并且有意识的在写话和作文中进行运用.每学完一个单元,我们还会围绕这个单元的主题,让学生把一个单元的优美词语、句段整理并背诵积累,初步学习运用.唯其如此,才能让优美的词句,深邃的思想,精警的智慧化为自己的血肉；才能迁移运用,随心所欲；才能呼之欲出,挥洒自如.比如：学了“络绎不绝、喜出望外、载歌载舞”等词语后,让学生在作文描写家乡的街道或学校举行的各项活动中都用上了这些词,使文章更加具体；除此之外,我平时督促学生诵读优秀诗文,并利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读,以扩展自己的阅读面,不断地培养学生养成随手摘录、写心得体会、记日记等好习惯,这些素材的积累,将为今后的学习和未来的发展夯实基础；同时,我引导学生在阅读中搜集写作方法,从一句话,到一段话,到一个片段,甚至一篇文章的写作方法,学生在将来的作文中都可将其内化,为自己所用.
二、读中有思,读写结合
在语文教学中,教师应确立大语文教学观,在学生中间积极亓展课外阅读活动,启发学生明其旨、获其识、得其法,从而培养学生的语文阅读能力.在学习的过程中,首先要以读为本,因为一切的知识积累都是以读为前提的.读是“思”的凭借,是“悟”的前提,是“说”的储备,是“写”的基础,所以,读就是为了继承和发展我国古代传统语文教学的精华.为了让学生把话说好、把文写好,我注意引导学生积累一些语言的警句名言.如“书是人类进步的阶梯”,“书山有路勤为径,学海无涯苦做舟”.再就是背诵一些比较浅显的唐诗宋词等.但是怎样让那些毫无生机的方块字吸引住学生幼小的心灵,让他们体味到书中的妙处呢？这就要从培养学生的读书兴趣,养成善于思考的习惯入手了.一年级小学生可以让他们阅读一些他们感兴趣的图文并茂的画报,让他们看后讲一讲为什么喜欢看？在这一简单的为什么中就培养了孩子思考的习惯.对于高年级的孩子,教师可以让他们多读书看报,特别是报刊上的新鲜时文和中外名著.同时对自己的阅读行为进行思考,总结经验,吸取教训,发扬成绩,克服缺点,从而改变阅读策略和方法,以提高阅读效率.不失时机地引导学生读书,必定有利于促进学生写作.
三、读写结合的设计,要因文而异
若能把理解课文内容,领悟表达方法,感悟入文内涵三者融入到一个写话练笔,那一定是最有价值的训练.
譬如,学习《穷人》一文,既要让学生感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德,又要学习作者通过环境、人物对话和心理描写来表现人物的品质.
桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后,课文就戛然而止了.孩子以后的命运会怎样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心.因此,学完课文后我便要求学生续写《穷人》.续写时要把握故事情节的主线,把握人物的性格特点,无论最后发展成什么样子,主线不能变,人物的思想品质不能变.学生在续写的过程中就运用了环境、人物对话和心理描写来表现主人公的品质.
一般的写话练笔是在学完课文后进行,但也有的练笔是在学习课文中.不管是哪一种“写话”,都应该为“理解”服务,做到以“写”促“读”,以“读”导“写”,读写结合.当然,并非每节课都要寻找读写结合点,进行课内的写作训练,那样会占用学生很多的阅读感悟时间,致使阅读不深不透.读写结合,旨在通过寻找典型的、有价值的读写结合点帮助学生思考、表达.
总之,“读”与“写”是两个重要的语文能力,特别突出地体现着一个人的语文能力和语文综合素养.语文教学是一个开放的教学体系,既要加强学生阅读的指导,又要培养学生写作的兴趣.阅读是理解,是写作的基础；写作是表达,又得益于阅读,两者密不可分.
【作者简介】
孙娟,女（汉族）,黑龙江省五常市人,东北师范大学汉语言文学专业,本科学历,现任五常市杜家镇中心学校三年级班主任.曾多次被授予五常市“记功”奖励,并于2016年被评为“哈尔滨市最美班主任”.
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初中语文教学中以读促写的实践探究
江苏睢宁县庆安中学（221200）李甫摘要阅读和写作是获取与表达的关系,两者相互融合,相互促进 而在语文实践教学中,两者常常被分裂开来,影响了学生核心素养的提升 要想有效契合读与写,一是培养语感,有效.
小学语文教学中的读和写
摘 要 “读书破万卷,下笔如有神”,只有海量的阅读摄入,才能有生花的文笔倾吐 小学语文新课程标准指出“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有听说读写的能.
小学语文阅读教学中落实读写结合的策略
提升学生的阅读和写作的最好办法就是读写结合 小学时期是学生学习阅读和写作的基础,所以在小学语文教学中建立读写结合的策略非常重要 对于学生来说,读写结合是在阅读的同时提升了写作能力 阅读教学的读写结合可.
小学语文教学中的读写结合策略
【摘 要】 语文教学当中,读写结合是常用的策略,以往的研究也表明,阅读和写作间的相互作用密不可分 阅读是写作的基础,而写作又是阅读的升华 本文主要立足于这一领域进行分析,结合苏教版小学语文教材的相关课.