改革供给内容，打造精品课堂,本文是关于内容方面专科开题报告范文与打造精品课堂和改革供给内容和打造精品类专科开题报告范文.
内容论文参考文献：
郭颖莉
（张家港市塘桥高级中学,江苏张家港215611）
【摘 要】以供给侧思维重新审视课堂教学,落实以生为本的教学思想,把学生的需求作为高三复习的出发点与落脚点,努力提供与学生需求相匹配的优质高效的供给内容.
【关键词】复习内容；供给侧
总书记提出,“在适度扩大总需求的同时,着力加强供给侧结构性改革,着力提高供给体系质量和效率,增强经济持续增长动力.”供给侧改革绝不仅仅是经济领域的问题,对教育也有着深刻的启示.作为“传道、授业、解惑”的主阵地,我们也要以供给侧思维重新审视课堂教学,落实以生为本的教学思想,把学生的需求作为高三复习的出发点与落脚点,努力提供与学生需求相匹配的优质高效的供给内容.必须以学生的需求引领课堂教学供给侧的结构性优化.
一、课堂复习内容的供给要做到“明”
突出教学的重难点是课堂教学的基本要求.但在高三复习中,我们不仅要保证课堂教学的重难点,还要从以下几方面进一步明晰教学内容,帮助学生提升复习的针对性,使学生对所学内容做到心中有数,有的放矢.
明考纲要求.考纲不仅是教师提高教学针对性的重要参考,也是学生把握学习内容的重要依据.在复习专题前,教师可将考纲中与课堂复习内容有关的要求向学生呈现,帮助学生理清脉络,把握重点.
明考分分布.在复习前,教师可将近三年高考中对此内容的考查从题型、分值等角度以表格的形式作出归纳,使学生了解复习内容在高考中的地位,从而提高学习的紧迫感.
明考查形式.在复习中,教师可将近年来高考对该内容的考查以真题的形式呈现,让学生清楚高考对该知识点的考查形式,并在复习中有针对性地进行模拟训练,也可在复习完内容之后用真题进行实战演练.
将教学内容从“考纲、考分、考题”三角度进行明晰,不仅能增强课堂教学内容的针对性和有效性,更能使学生“知己知彼,百战不殆”,增强学生的应试信心,提高学生应试能力.
二、课堂复习内容的供给要追求“精”
教学通常时间紧、任务重.为了在有限的时间里提高复习的效率,就需要教师对课堂教学内容的选择、处理慎之又慎,要大胆扬弃繁枝密叶,浓缩教学内容,提升课堂效益.
内容要精挑细选.精选内容可依据：考纲要求的要选、近三年高考考查的要选、学生掌握不到位的要选、练习中出现规模性错误的要选,难题、怪题适当选.比如：在平衡中,重点在平衡移动的判别、平衡常数的计算,这两块内容肯定要选,对等效平衡这一内容,虽学生掌握起来不是太容易,但基于高考中有此类问题的考查,所以应在选择范围,但在专题复习时也要做适当取舍,重点讲解恒容条件下,用搬盒子思想进行的等效分析,其它内容酌情省去.
设计要精心独到.确定好内容后,对内容的安排与整合是关键.教师对内容的出现方式、出现次序、出现的情境等都必须要进行科学、合理规划,力争通过匠心独具的设计,使一堂复习课紧凑、高效.比如平衡移动的判别是这堂课的核心教学内容,那该节课就以《平衡移动方向的判断》为主题,引导学生从v 正、v 逆的大小、平衡移动原理、平衡移动常数与QC三个角度进行分析,使学生掌握判断平衡移动的三种方法,另外在内容呈现时均以相关高考题或模拟题为背景,加强学生的实战能力.表达要精练清晰.高三复习,不仅是知识的巩固,更是方法的总结.学生通过一堂课,不仅获得解题的指导,更能收获解题的方法,从而在学习中能举一反三、触类旁通.这样的复习课,才是上台阶、有成效的好课.比如：在高三复习中,针对高考中的图像问题,可以以《图像题的解读策略》为题上一节复习课,在设计时从点的解读、线的解读两个方面加以训练,并引导学生总结点的解读策略（题中挖点、图中找点；最高点未必是最佳点）、线的解读策略（注意线的递变、关注线的倍数关系）,使复习的内容有质的升华.
三、课堂复习内容的供给要体现“新”
保持学习的新鲜感,对学生学习兴趣的激发、知识框架的构建以及创新精神的培养起着极为重要的作用.高三复习课,绝不是对过去所学内容的简单重复,而是对学生已有知识的有机整合与网络构建,要让学生感觉知识是旧的,但内容是新的,从而始终保有学习的热情.
新建知识体系.在有机复习中,不再按烃、烃的衍生物等来进行知识的回忆与总结,而是从五个方面构建起有机模块的学习体系：（一）认识官能团（能认识官能团并正确书写其名称）,（二）官能团的转化（能知道官能团的性质并熟悉其相互转化）,（三）有机推断的解题策略,（四）有机合成的一般方法,（五）限定条件同分异构体的书写.事实证明,这样的体系新建,学生有一种重新学习有机的新鲜感,同时对学生的有机解题能力训练更具针对性,学生的思维在复习中有新的突破,能更上新的台阶.
创新专题复习.在高三专题复习中,微专题复习相对大专题来说有其不可替代的优势,它知识容量小、但重点突出,以小见大,针对性强,不失为提高课堂教学效益的好方法.比如：在复习氧化还原反应时,教学的主要内容是工业流程中氧化还原反应方程式的书写,在简单回忆“高失氧、低得还”的基础上,重点分析氧化还原反应方程式书写的一般步骤,学生边学边练,劲头很足.这样的课堂教学,采取问题解决的整体性学习策略,摒弃了基于知识为中心的碎片化学习弊端,有利于学生的解题能力和学科素养的提升.
前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为,教学的有效性体现在如何抓住学生的认知障碍点、思维矛盾点、情感体验点进行生成性教学,我们只有充分研究“需求端”,才能有效改革“供给侧”,才能实现“需求端”和“供给侧”的协调“共振”,最大程度地提升课堂教学的效益,打造精品课堂.
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