高职文科专业双师型师资队伍优化建设,本文是关于化建设专升本毕业论文范文和双师型和师资队伍和高职相关研究生毕业论文范文.
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【摘 要】本文梳理高职院校“双师型”教师的内涵界定,分析高职文科专业“双师型”师资队伍建设存在的不足,结合当前高职教育发展的实际情况,提出优化建设高职文科专业“双师型”师资队伍的措施：加强校内教师培训,提升“双师”育人能力；完善“双师型”教师培养规划,提供展现能力平台；引进社会高技能人才,强化“双师型”师资队伍建设；建立教师资源库,补充“双师型”师资队伍力量.
【关键词】高职院校 双师型 优化 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）09C-0090-02
随着高职教育的内涵发展,高职教师作为高层次技能人才培养的主体,既应该是专业理论知识的授课者,更应该是技能实训、社会实习、专业竞赛等技能实践的指导者,以实现培养理论丰富、技能扎实现代高职人才的育人目标.这种高职育人的新要求,必然要求文科专业教师在具有较高专业理论水平的同时,克服自身专业知识的技术性不强的缺陷,强化专业技能水平,重建自身知识结构,实现育人能力的转型提升,以适应现代高职人才培养的需要.
一、高职院校“双师型”教师的内涵界定分析
在当前教育界,对于高职“双师型”教师的内涵界定,可谓众说纷纭,至今没有统一的概念.2005年教育部出台的《关于加强高职高专院校师资队伍建设的意见》中初步对“双师型”教师资格给出方向：专业教师有较强实践指导能力,能推动产学研的发展,或引进有企业或行业从业背景的人才是较标准的“双师型”教师.此后,高职教育界对“双师”教师认识呈多样性：一是认为“双师型”教师是指既能进行理论授课,又能指导技能实践的教师；二是认为有企事业工作经历,能盘活社会办学资源的教师；三是认为只要有职业资证书或培训证书就是“双师型”教师.在对高职教师素质能力培养政策文件中,虽然有“双师型”教师的内涵要求,但依然没有明确的定义界定.
当然,“双师型”教师概念的提出到成熟,是随着高职教育的实践而不断完善的.随着国家推进高职教育内涵建设,各省区市教育部门相继出台“双师型”教师资质评定标准,对“双师型”教师的内涵范畴划定更为清晰.从必要条件来讲,教师要考取有国家人社部颁发的国家职业资格证书,依据证书的等级及满足其他评定条件,评出初级、中级或高级“双师型”教师.综合上述国家层面对“双师型”教师理论内涵导向,以及地方的“双师型”教师认定标准,笔者认同“双师型”教师应是有国家职业资格证书,具体较强的专业理论水平和技能实践指导能力的教师,能胜任培养德才兼备技能人才的育人工作.
二、高职文科专业“双师型”师资队伍建设的现状
纵观当前高职“双师型”师资队伍建设现状,由于一些主客观原因的影响,还是存在不足之处：一是对“双师型”教师内涵认识不到位.虽然国家层面一直强调“双师型”师资队伍建设,“双师型”理念也深入人心,但是落实到具体建设工作时,由于一些地方没有制定“双师型”教师评度,在教育教学及教师考核中没有具体的要求,造成“双师型”师资队伍建设存在目标不明、方向不清的现象.直到近年来才陆续出台“双师型”教师评度,明确“双师型”资质标准.二是对“双师型”教师评定的资格证要求认识偏差.有些教师认为自己拥有一些行业或协会的技术证书或培训证书,就是“双师型”教师,但按照现在评审“双师型”教师要有国家人社部颁发的资格证书要求,这部分教师就不符合评定条件了.三是专业实践指导能力不强.高职文科类专业教师多是纯理论课教师,几乎没有行业、企业工作经历.他们在指导学生参加技能大赛、技能训练或创新课程时,往往会显得能力不够、信心不足,多要借助外聘教师的力量来开展相关工作.四是文科专业教师技能培训不系统.高职文科专业教师承担着较重的教学授课、教学改革、专业建设、校企合作等任务,平时基本没有时间参与系统的教学技能培训,这不利于他们素养能力的转型提升.五是行业人员引进有障碍.一些文科专业想引进一些有企业或行业经历的人员,特别是有职业资格证书的人才到校任教,快速补充指导学生技能实践“双师型”教师队伍,但多因收入差距而引员不成功.六是“双师型”教师考核机制不完善.高职院校目前基本没有“双师型”教师考核机制,没有考核指标系体与考核结果应用要求,造成“双师型”教师素质能力提升方向不明,不利于促进文科专业教师主动求变,自我提升技能水平.
三、高职文科专业“双师型”师资队伍优化建设对策
高职院校可以采取“内培外引”的方式加强文科专业“双师型”师资队伍建设,具体如下：
（一）加强校内教师培训,提升“双师”育人能力.具体如下：
1．鼓励教师考取国家职业资格证书.拥有国家职业资格证书是评审“双师型”教师资质的必要条件.因此,学院要优先安排没有国家职业资格证书的教师参加考证培训,让这部分教师具备评定“双师型”教师的基本条件,以补充“双师型”教师队伍人数,且通过系统的考证知识培训,让这部分教师提升专业技能实践操作能力.
2．培养和提升“双师型”教师素质能力.高职院校对于已评上“双师型”资质的专业教师,要科学制定“双师型”教师的整体培养规划,有计划、有目标地提升他们的专业技能育人能力.具体培养途径有以下三个方面：
其一,重点组织教师参加能力提升“国家培训班”.这种培训班是属于国家级别的,也是当前高职教师能力提升最高规格的培训班,一般简称为“国培班”.它的培训时间多安排在暑假中,培训时间长达一个多月,培训内容除有名家名师讲授前沿专业理论知识外,更着重是以企业项目的形式让教师全程参与到实战.这期间,教师的身份转为企业员工,在企业管理人员的带领下,按项目设计过程去开展实践,以达到预定的项目效果.教师除了用专业理论知识服务项目实践外,还可以感受到企业的团队精神、执行能力、调查能力等,全面提升技能实践能力.
其二,安排教师到企业挂职锻炼学习.在适当的时机,高职院校可安排专业教师到企业进行三个月到一年时间的挂职学习,增加教师的社会工作经历,提升教师的实践指导能力.教师在企业中,一般都担任企业的基层管理岗位,听从企业决策层的安排去开展工作,旨在让教师掌握企业的运行程序,提升理论服务实践的能力,真正达到“双师型”教师素质要求,以便今后更好指导学生的技能实践课程.
其三,鼓励教师积极参与创新创业实践.一些高职院校根据国家创新创业的政策,出台本校教师停薪留职创新创业制度,鼓励有技术特长、社会资源的教师积极响应国家号召去创新创业,成立实体公司或创新工作室,带领学生参与开展各种创新创业项目,最大限度发挥教师的技术、文化服务社会的能力,做到人尽其才,才尽其用.这样既丰富专业教师的社会阅历和企业经历,又能为学生提供的更多的社会实践平台.
（二）完善“双师型”教师培养规划,提供展现能力平台.优化文科专业“双师型”师资队伍建设,最重要的是对教师开展后续培养,持续提升育人能力.一是做好“双师型”教师素养能力提升规划.一些高职院校为了强化“双师型”师资队伍建设,出台了教师培养三年计划或五年规划,实施教师能力提升工程,如开展教授名师培育工程、青年教师培养青蓝工程、博士学历提升工程、技术能手培养工程等,从政策到资金给予充分保障,并作为学校长期内涵发展工作来落实.二是构建多维立体培训体系.高职院校要构建国培、区培及校培的教师培训体系,鼓励和支持教师参加各种教学技能提高培训班,如教学信息技能培训、创新课程培训等,将培训列入教师年度考核指标.三是完善教师服务社会工作机制.学院要通过校企合作、校政合作等方式,以服务社会项目为载体,不断提升“双师型”教师的实践指导能力.四是加大科技支持力度.高职院校要通过优化科研政策,开拓科研项目,引导“双师型”教师参与课题研究,提升他们利用专业理论知识解决实践问题的能力,完善育人知识体系.
（三）引进社会高技能人才,强化“双师型”师资队伍建设.在施行分级管理的高职院校中,二级学院对教师引进方面有较大自主权,可以对引员条件提出要求.在这种情况下,可从引员的源头来加强文科专业“双师型”师资队伍建设.即有意识引进具有企业或行业工作经历、最好是有国家职业资格证的人才.二级学院引进这样的专业人员,不失为快速补充专业“双师型”师资队伍的捷径.这些专业人员到校后,能较快评上“双师”资历质,省去培训考证时间与后期培训的成本,且更重要的是他们的社会工作经历,对指导学生的实践课程收效很好.
（四）建立教师资源库,补充“双师型”师资队伍力量.高职文科专业的课程中,除了专业理论课外,还有技能实训课、创业实践课、职场体验活动等,需要大量的实训教师来指导,单靠校内的“双师型”教师承担工作任务,可能会出现师资力量不足的现象.在这种情况下,学院可聘请企业人员或行业能手为教师,在课程安排方面,可重点安排他们负责专业技能实训课.他们的社会工作经验丰富,指导学生技能实训更接近真实的工作环境,收到事半功倍的效果.如秘书专业技能实训课,可聘请公司集团的秘书或办公室管理人员来指导；传播或新闻专业实训课,可聘请传媒公司的技术人员来指导等,增强课程的技术含量与课堂的吸引力.可以说,学院聘请企业人员、行业能人来校授课,建立社会师资力量资源库,是盘活社会人才力量办学的有效途径,是对“双师型”师资队伍建设的有力补充.
总之,文科专业教师要主动适应高职教育内涵发展的需要,提高自身理论素养与技能实践指导能力；学校要创造条件、提供平台,促进文科专业教师素质能力转型提升.文科专业只有建立一支理论与技能过硬的“双师型”师资队伍,才能适应高职育人的需要,促进现代职业教育内涵发展.
【参考文献】
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［4］赵海荣．浅议文科类高职院校“双师型”教师胜任力［J］．时代金融,2016（10）
【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究项目“高职文科专业技能竞赛与职业教育课程改革的教学实践与探索”的研究成果（GXGZJG2016B195）
【作者简介】林漫森（1979— ）,男,广西藤县人,硕士,南宁职业技术学院公共管理学院副书记、副院长,讲师,研究方向：学生思政教育.
（责编 黎 原）
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