构建实效课堂,本文是课堂类有关硕士毕业论文范文与实效课堂和构建和实效有关论文范本.
课堂论文参考文献：
陈臻
四川省南充市南部中学(637300)
【摘 要】认真审视新课标下的改革课堂,发现很多教师仅仅是模仿了课改的“形”,未领略课改的“神”,课堂的效益不高.这使我开始对“有效课堂”进行追寻与思考.本文从教学现状入手,剖析当前课堂教学中的问题,并提出有效的教学策略,去触摸课堂教学更深层面的实质问题.
【关键词】实效；高效；教无定法
1回眸教改之路
以理性的眼光来审视当今的课堂,我们的数学课变化得太快,理论一个接着一个,课型一种换一种,好像不管是谁都在努力地改变自己的课堂,不断地用新观点、新理念积极地充实我们的课堂,变换我们的教学形式,于是课堂“热闹了”“精彩了”“现代化了”,在热闹与自主的背后,透射出的却是放任与浮躁,多了时髦,却丢失了宝贵的东西——“实效”.
2课改万千
有些课场面“轰轰烈烈”,可听后总给人一种茫然的感觉,感觉是在给新课程凑热闹,因为课堂40分钟的教学演绎,不能真正体现数学课堂教学的价值所在.现撷取一些教学现象与同行商讨.
2.1重热闹而轻价值
【案例1】教师组织学生用量角器将自己所画的三角形的三个角都测量一下,并将结果记录下来,并计算它们的和.教师巡回指导,活动热热闹闹.3分钟后,教师叫学生停下来,问学生测量的计算结果是多少？学生的答案很多.教师把多样的答案归结为量角器测量时有误差,告诉学生事实上不同的三角形三个内角加起来应该是一百八十度.然后教师在投影机上演示了三个角拼出一个平角的过程.然后问道：现在知道三角形内角和是多少度了吗？学生恍然大悟.既然测量的结果是不准确的,为何让学生去测量,直接让学生去撕下三个角拼拼看不是更好吗？
教学活动不是停留在表面上的热闹,而是注重知识的内化,让学生的思维深层次地参与,情感真正被激活.刻意追求形式、放任自流的活动是华而不实的,这种活动是无意义、无价值的.
2.2有形无实
【案例2】教师出了一道关于实际问题的题目：在抗击雪灾时期,救灾指挥部要将一批救灾物资运往灾区,工人以50吨/小时的速度往一架飞机上装救灾物资,装完恰好用10小时.问题：（1）到达目的地后,卸货速度V与卸货时间t的函数关系怎样？（2）由于时间紧急,卸货时间不超过5小时,那么平均每小时至少卸多少吨货物？在解决第（1）个问题时,教师安排了小组探究讨论,场面异常热烈,问题是解决了,但花费将近10分钟.这个浅显、容易的问题完全可以由学生独立完成,根本没必要安排小组探究讨论,为了追求课堂的热闹而对这么简单的题目进行探究讨论,探究便流于空壳.
在这种随意的、毫无组织的“探究”活动下,课堂展现的只是学生虚假的主体性,失去的却是教师价值的引导、智慧的启迪、思维的点拨,这样的探究,不仅让学生的探究方法得不到提升,而且探究成果也得不到共享和内化,自主探究反而成为“空壳”探究.
3实效才是高效
要追求教学实效已成为众多教师的共识,如何落实实效教学？我们要理性客观地反思过去,实事求是地面对今天,抛弃表面的浮躁,还数学课堂一种内在的简约美.
3.1情境创设内涵化
情境创设追求实效,在吸引学生注意力、提高学习兴趣的同时,要把数学课变得更有“数学内涵”,使得学生亲历数学学习的过程,获得相关的知识,更好地完成教学目标.
【案例3】如在教《完全平方公式》这一内容时,教师创设了师生竞赛情境引入新课,师生同时计算352、852、1052、1012、……,教师口算,学生用计算器.结果总是教师领先.“真奇怪！老师为什么如此快？”“一定是事先记住答案的,.”教师笑了笑：“你们可以随便报一个末位数是5的两位数的平方.”结果老师都能对答如流.这就引起学生的好奇心,“有什么诀窍？”学生迫不及待地问.教师顺利地激起了学生求知的,引发了他们的学习兴趣,此时教师把话一转,“欲知此法,得从学习完全平方公式开始.”同学们一个个睁大好奇的双眼,期待着老师的讲解.在知识拓展中,由于之前学习过（ab）n＝anbn以后,许多同学都错误地认为（a+b）n＝an＋bn,于是教师在教完全平方公式时,先让学生猜想（a+b）n,然后让学生用具体数据进行代入求值,从而产生出冲突,从而让学生发现原先自己的错误认识,然后再引入“杨辉三角”.两个情境都没有华丽丽的外表,效果却很好.
教师用心创设的情境,不能让它在教学中只发挥一点作用,好的情境应该具有贯穿性,使它在整节或整章教学中起到一定的引领作用,这一点在我们创设情境时就应该有所考虑.
3.2活动操作要思维化
活动操作必须服从教学目标,以利于知识的传授和学生的发展,“索思”的课堂是新课程背景下数学课堂教学的理想追求.
【案例4】在上《概率》时,教师设计了一个转盘活动：假设在圆盘的1、3、5、7、9、11号格子里放上价值10元的物品,在2、4、6、8、10、12号格子里均放上价值5角钱的物品.谁交上1元钱,就可转一下圆盘,等停转后,指针指到哪一格,便根据那格的数,从下一格起,按格往下数这个数,数到哪一格,放在格里的物品就归谁,教师边演示边说明游戏规则,学生热情高涨,跃跃欲试,心想:盘子上,单数和双数格子各占一半.数到双数得“5角钱”,虽然亏了;数到单数得“10元钱”,可就赚了.一个学生摇了个1,“1元钱”换了“5角钱”.第二个学生摇了个6,算出结果是12,又赔了.第三个赔了,第四个赔了……这时就有同学有疑问了,开始动脑了,期间又有几个同学上来试,还是赔了.于是有同学喊了起来：“没有10元钱,老师骗人的.”而其它同学有的似乎也明白了.大家开始静下来思考,经过教师的点拨和学生的思考,结论出来了:按照这样的规则,是怎样也得不到“10元钱”的.因为奇数＋奇数＝偶数;偶数＋偶数＝偶数.这就是说,不管指针指在奇数还是偶数,最后数到的总是偶数格,赚的概率零.教师再列举街头小摊的几种“伎俩”,让学生计算赚的概率,学生参与非常积极,课堂取得了很好的效果.
案例中教师利用学生的好奇心理成功吸引学生,又让学生在失败中自发追寻真相.这里,学生是真正的探究者,所有的“索思”都出发自学生自身的需求.
4实效课堂的要求
4.1要实在,不虚设.
4.2课堂应该是学生的天地.
4.3教师在教学过程中要善于针对学生个性特点和当时的情境,随机应变地对意想不到的偶发事件进行迅速处理.
4.4教学有法,但无定法.
4.5教学是一个动态生成的过程,把握预设与生成,相得益彰,应对生成.
总之,训练学生的思维是课堂生命,其潜能是巨大的.我们只要为他们创造宽松的学习环境和自主探索的空间,学生的思维常常会碰撞出绚丽的火花,课堂才会生成更有价值的见解.
参考文献
［1］教育部:《数学课程标准》,北京师范大学出版社
［2］余文森:《课堂教学有效性的理论与实践》,《江苏教育》
［3］戚业国主编：《课堂设计与教学策略》,北京师范大学出版社
［4］郑金洲主编：《新课程课堂教学探索系列丛书》,福建教育出版社
［5］陈旭远：《新课程与教学有效性的思考》
该文结论,上文是一篇关于对不知道怎么写实效课堂和构建和实效论文范文课题研究的大学硕士、课堂本科毕业论文课堂论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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