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课堂教学论文参考文献：
巧用故事补白策略 增强课堂教学实效
张 婷
（南京市雨花台区景明佳园小学,江苏 南京 210000）
【摘 要】译林版《英语》的每个单元由七个板块组成,其中Story time是单元核心板块.它旨在通过对话、短文、短剧等,帮助学生掌握基本的英语听、说、读、写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进学生思维能力的发展,同时提高学生的综合人文素养.教师如果能合理对这些故事进行补白,找准课堂教学的切入点,学生就能很快进入故事情境,体验故事主人公的所作、所为、所想、所说,从而提高课堂效果.
【关键词】补白；切入点；理解；记忆；拓宽
2011版的《英语课程标准》在课程目标描述中指出：能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事.这就要求教师有“故事意识”,创造性地用教材教,巧妙地创设故事情境,在故事中激发学生的表达,让他们在听故事、读故事、讲故事中感受英语语言的魅力,切实提升使用英语的能力.
一、合理补白故事前因,准确把握切入点
【故事呈现】译林版小学《英语》四年级下册Unit 7 What´s the matter? Story time文本内容中,给我们展示了一个故事片断：
这是某一天刘涛家晚饭后至睡觉前的一段家庭活动：刘涛的爸爸让他吃个pie,可是刘涛不愿意吃,借口说自己刚吃完晚饭不饿,只想喝些水.于是妈妈就倒了杯水给了刘涛,可是喝完水的刘涛显得情绪低落.妈妈有些担心,于是就急切地问刘涛怎么不高兴呢,是不是那里不舒服了.刘涛说自己感觉很疲倦,想休息.最后,刘涛跟父母说晚安就去自己的房间里睡觉了.
根据课程标准,“What´s the matter?”与回答“I´m…”是本课训练的重点.“如何寻求合适的帮助（Can I he (some)...?）”和“如何表达自己的想法（I want (to) …）”这两个语言知识点则是本课的难点.
【初步分析】假如遵循一般的故事教学法,首先就会引导学生从时间方面对故事进行理解,这样就很容易出现一些不好情形：刘涛已经吃过晚饭了,爸爸还让他吃一个pie,是否符合常理？同时这种做法也是不利于孩子的健康.仔细观察图片2、3可以看出,刘涛的心情是很好的,怎么一喝完水就突然情绪低落,是突发疾病,还是喝的水的问题等.总之,如果沿着这个方向去展开教学,很有可能会“南辕北辙”,完全偏离教学目标,将学生引入了“歧途”,从而引发毫无意义的争论,因此,这个切入点是没有准确把握的.
【补白策略】教师要有效引导学生关注刘涛穿的运动服,通过仔细观察他的服装,结合文本中相应的插图,引导学生合理补白刘涛在学校的活动.
T: If you are Liu Tao, what did you do at school today?
S1: I he a PE lesson.（建议用准确的时态复述学生的叙述）Maybe Liu Tao had a PE lesson at school.下同）
S2: Look at Liu Tao´s clothes.
S3: I he a basketball match.
S4: I he a swimming lesson. Run and jump.
S5: I play table tennis after school.
……
这样引导,进行合理推测,学生就可以比较好地理解文中刘涛回家后的“疲倦”与“口渴”.从学生的实际出发,准确把握切入点,合理地对文本中故事的前因补白,架起学生理解文本的桥梁,从而培养了学生“用英语做事”的意识,能够使用已学会的英语知识来表达自己的观点 .
二、合理补白故事过程,有效帮助理解记忆
【故事呈现】译林版小学《英语》四年级下册Unit 8 How are you? Story time,教材中呈现了两个故事片断：一是早上上学时间,杨玲因为感觉身体难受,不能正常上学,于是就打电话向李老师请病假,李老师听到这个消息很着急,并表达了自己的关怀之情.二是下午放学后,李老师在办公室里给杨玲打电话,询问杨玲目前的身体状况.当她听说杨玲明天能正常上学,李老师感到十分高兴.如何打电话.Hello, this is …speaking. May I speak to …? This is …是本课训练的重点,本课的难点是请假用语I can´t …以及关怀别人用语I´m sorry to hear that. Take care …
【初步分析】如果从故事情节的发展方面看,这两个故事不是紧密相连的：由于杨玲感觉身体不舒服先打电话请假,然后才有李老师电话关心与慰问,两个故事的中间相隔了一段时间,但如果从故事的内容上来看,这两个故事又是紧密相连的：因为杨玲生病请假,所以李老师关心杨玲,才打电话慰问,是师生情将两个故事联系起来的.但在实际课堂教学过程中,怎样才能做到教学的一致？又如何将这两个故事有效地整合在一起呢？
【补白策略】师生情可以有效地将两个故事片断紧密联系在一起.
T: If you are Miss Li, what can you do after hearing the message about Yang Ling?
S1: I can go to see Yang Ling.
S2: I will tell my students about it.
S3: I can call Yang Ling after school.
S4: I will say hello to her on the phone.
……
经历了这场“磨难”之后,学生的语言能力和互助意识都有了很大的提高,美丽的故事之后,学生对“如何关心他人的语言”理解、记忆有刻骨铭心的感觉.
三、合理补白故事结尾,切实拓宽知识面
【故事呈现】译林版小学《英语》四年级下册Unit 6 Who-
se dress is this? Story time,教材内容中编排了一个故事：苏阳、苏海一起商量穿戴怎样的服装去参加派对,最后他们愉快地来到派对现场,与Helen和Mike相见后又共同商议衣服：苏阳的大手套是爸爸的,Helen的连衣裙是表姐的.
【初步分析】依据课程标准,本节课教学的重点就是熟练运用名词所有格：It´s/They´re…´s. Whose…is/are…？教学难点就是掌握许多服装名及它们单复数.从教材插图和课文很容易发现,有一个人的服装没有提及到,就是披风(a cloak)和Mike的面具(a mask),教师应针对实际情况,切实做到拓宽学生的知识面.
【补白策略】学生基本理解课文内容之后,教师要让学生认真观察Mike的服装,观察完以后,引导学生采用人机对话的方式和Mike进行沟通交流：
T: Let´s talk about his clothes, OK? Look at Mike. He is cool, right?
（下转第57页）
（上接第55页）
S1: ha ha, it´ Tom´s. Tom is my good friend.(提前让学生尝试读出mask, 也可以安排课前就录好Mike的回复：Your mask is cool. Whose mask is it?)
S2: Whose cloak is this? (提前让学生尝试读出cloak,也可以安排课前就录好Mike的回答：It’s my cloak. It’s a birthday present from my dad.)
……
这样,有效地处理好文本后,让学生换上课前准备好的衣服,举办一次“Fancy Dream Party”,估计会给学生留下难忘的印象和甜蜜的回忆.风格不同的服装会让学生增长见识,从而达到拓宽知识面的目的.
总之,对文本故事的合理补白,能够引领学生迅速找到理解文本的“金钥匙”,提升学生理解文本的能力；是达成三维目标的需要,和学生共同走进故事情境之中,在操练语言的同时升华了情感,既理解文本又超越了文本,有效培养学生的语言运用和交际能力,从而真正实现了学英语、用英语.
【参考文献】
[1]国家教育部.英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社
[2]刘莹,谢乃莹,王晓东.小学英语典型课示例[M].东北师范大学出版社,2003年
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