巧用心思 实验课课堂教学以单细胞生物为例谈实验课改进,该文是课堂教学类有关论文范文检索和单细胞生物和课堂教学和心思方面论文范文检索.
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“观察草履虫”实验是人教版７年级上册第２单元第２章第４节“单细胞生物”中的学生分组实验.
本课要求学生通过观察草履虫的取食、运动、趋性等生理活动,认识到单细胞生物可以独立完成生命活动,进一步理解“细胞是生物体结构和功能的基本单位”的概念.
培养学生饲养水中微小生物和观察其结构、生理的能力.
草履虫取材的传统方法是从有机物丰富的稻田、池塘、水渠、溪沟中取材,适于农村或城郊学校.
城市学校草履虫较少见取材难,教材在网上购买也存在经费问题.
本节实验课的课堂过程实施并不难,阻碍本课开展的主要因素是“草履虫”的获取问题.
自己取样的提纯问题、长期留样的饲养问题等,也是致使本实验课普及率不高的原因.
在“观察草履虫”实验的推广和提高实验效果方面,笔者做了以下改进.
１ 教学设计巧布局笔者在教材实验的基础上增加了课前草履虫取样、饲养等内容;课后拓展了草履虫能净化污水的验证实验.
课前饲养草履虫进行“不同培养液的饲养效果对比”实验,生物兴趣小组课前完成探究“稻草液、清水＋牛奶、鱼缸换下的水、蛋黄培养液、麦粒培养液等不同培养液饲养效果”的对比实验,得出稻草液、清水＋牛奶、鱼缸换下的水等都能快速培养出草履虫的结论.
课后“设计草履虫能净化污水的验证”实验,分小组设计并验证草履虫能净化污水,并将实验报告和实验结果两周后在生物实验室进行展示.
通过实验拓展,使学生进一步理解设计探究实验的原理和方法,认同草履虫的环保意义.
２ 教学环节流程设计具体教学环节流程见表１.
３ 实验过程巧改进
３．１ 解决草履虫运动速度过快的问题以往采用“棉花纤维”制作的临时装片,用显微镜观察时发现草履虫能轻易穿过棉花纤维,运动范围大、不易观察,如图１所示.
经过多次尝试后选择采用“棉花纤维＋头发＋吸水＋压片”的方法,如图２所示.
“头发”可避免吸水纸将草履虫吸走,“吸水＋压片”能有效降低草履虫的运动速度,“棉花纤维”可限制草履虫的运动范围.
３．２ 解决草履虫提纯难题利用草履虫趋极性的特点设计提纯装置,如图３所示.
通电后,草履虫从正极端游向负极端,可保证其有效地分离,达到将草履虫纯化的目的.
３．３ 解决草履虫长期培养的难题利用“草履虫好氧、分布在表层”的特点,用去底的饮料瓶倒置后制成如图４所示的装置.
斜面沉淀废物,阀门排出废物,上面补充煮熟、静止２４h的稻草液,成功解决了在长期培养过程中更换营养液、清理代谢废物的难题.
该装置制作简单、操作方便,可推广使用.
３．４ 解决草履虫浓度低,不易观察的问题利用湿润棉线的“毛细现象”,设计如图５所示的实验装置.
用浸湿的棉线,将培养液中水吸走.
通过比较处理前后实验效果,成功提高了草履虫的密度.
４ 学习方式巧搭配本节课在传统课堂中观察法、实验法学习的基础上,搭配应用了对比观察、微课学习、直观展示交流、“互联网＋”应用等方法.
４．１ 微课在实验教学中的应用制作“兴趣小组饲养草履虫实验”的微课,让更多学生了解草履虫培养过程.
制作“制作草履虫临时标本”的微课,学生可在实验前、实验中反复播放,掌握实验技能,实施实验操作.
４．２ 利用手机拍摄将实验现象直观呈现直观教学可帮助学生更好地理解教学内容,提高学习兴趣和教学效果.
本课研究的草履虫个体微小,不易观察.
为了更好的观察其形态、结构、生理活动,笔者设计了“显微镜＋支架＋手机”的实验装置,能更清晰的观察、拍摄草履虫的细胞核等结构及其运动、取食、分裂等生理活动.
并且设计了“手机迎光侧面拍摄”的方法观察草履虫的趋性,通过比较培养液左侧加盐粒前后草履虫数量的变化,得出草履虫能逃避有害刺激的结论.
在展示环节,可用电子白板放大、分享实验现象,有利于学生仔细观察,从而得出结论.
４．３ “互联网＋”的应用伴随“互联网＋”在教学中的广泛应用,“随手拍、随时发”在学生日常学习中十分普遍,便于他们保留学习痕迹、传播学科知识.
学生把观察的结果分享到朋友圈、班级群,使实验评价由师生评价延伸为师生、家长、媒体的评价.
实验教学是初中生物教学的重要组成部分,是培养学生实践、创新能力及提高生物科学素养的重要途径.
巧用心思,创新实验课课堂教学,学生经历了探究性学习的过程,巩固了使用显微镜、制作临时装片的技能,构建了“细胞是生物体结构和功能的基本单位”的概念,有效达成了学习目的.
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