重视知识过程的行成策略之我见对新课程理念的再认识,本文是关于新课程专升本论文范文和理念和新课程理念和再认识有关毕业论文提纲范文.
新课程论文参考文献：
苏应凤
四川省攀枝花市米易县第一小学(617200)
小学数学新课程理念指出：课程内容要反映社会的需要、数学的特点,要符合学生的认知规律.的确作为一个小学数学教师来说,我们更应该了解小学生的认知事物的能力和规律.而不是一味让学生去接受老师传授的知识.然而儿童的认知发展规律是要遵循这样的过程：动作感知——前运算——具体运算——形式运算,这是一个不可逆的过程,前后顺序是不变的.因此,我们在教学过程中应该重视学生学习知识的过程,让学生参与到学习之中,经历探索、猜测、验证的过程,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、体会和运用、数学思想与方法,获得基本的数学活动经验.那怎样使每一堂数学课达到这些要求呢？笔者认为,从以下策略能够实现.
1创设生动的情景,激发学生的参与
兴趣是最好的老师,生动的教学情景,会激发学生的学习和创造热情.如：在小学数学五年级下册的《分数基本性质》一课时,教师用故事引入,“在古时候,有位老人有三个儿子,他在临终前,想把所有家产分给三个儿子,大儿子分的全部家产的三分之一,二儿子分的所有家产的六分之二,三儿子分的所有家产的九分之三,然而三个儿子都说这样不公平,都觉得自己分少了,到底是不是公平呢,大家想知道吗？”老师用故事开头,很容易激发学生的探究的.在《抽屉原理》一课,教师在课前用游戏引入,很有创意,老师首先介绍玩“抢凳子”游戏规则,有4根凳子,5名同学围着凳子转圈,全班同学倒数10、9、8……1、0,当学生说完后,学生马上抢座凳子,每个同学都必须坐到凳子上.然后重复玩一次,教师适时提出,“请大家认真观察,你发现了什么？”,然后再取出一根凳子,让最后坐到凳子上的那个同学离开,再玩由4个同学抢座3根凳子,这样直到玩到2名同学抢座一根凳子,游戏结束,由此引入新课--抽屉原理.在四年级下册《植树问题》一课,教师上课时,从生活中的事例入手,提出一个问题：
师：从一楼到二楼有几层？
生：一层.
师：那老师走了3层为什么到了4楼呢？
生：因为一楼到二楼只有一层,二楼到三楼有两层,老师走了3层,就到4楼了.
生：老师一层楼,就有一个间隔,3层楼就是3个间隔,3个间隔就是4楼了.
师：嗯,说得好,（教师板书“间隔”）同学们说的很有道理.接着请同学伸出手指数一数,5根手指头,应该有多少个间隔？
……
这样引入让学生兴趣浓,参与积极性非常高,而且对新知识学习,完全投入.培养学生学习兴趣也是我们数学教师必不可少的任务.
2精心设计活动,让学生积极主动参与学习
在教学中,精心设计课堂活动,让学生经历知识的行成过程,学生很容易记住,而且终身难忘.在小学六年级上册学习分数除法时,“把一张纸的45平均分成2份,每份是这张纸的几分之几？自己试着折一折,算一算.”教师在课前为每个学生准备一张长方形纸,在探究算理时,安排学生自己动手折,要求学生折出45,再思考,怎样将折出纸的45再来平均分成两份,学生再折.这个过程教师让学生反复动手操作,然后观察发现规律,得出计算法则.在五年级下册教学《三角形》的面积时,教师课前为学生准备同样三角形（直角、锐角、钝角）各2个,也安排学生用同样的三角形进行拼揍,得到什么图形,并观察得到图形,会得到长方形、平行四边形.观察得到的面积如何计算,再来探究如何计算三角形的面积,就水到渠成了.在教学圆柱体的表面积时,教师在上了圆柱体的认识后,教师一个活动就是用一张长方形纸包装面条,教师可以先给学生演示,然后安排学生自己动手包一包,再回家里自己动手做一个圆柱体模型,第二课时上圆柱体表面积时,就让学生将自己做的模型展开,探究如何计算它的表面积,学生经历了动手操作的过程,那么就很容易推导出它的计算公式了.新课程理念指出,学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式.在四年级《植树问题》一课时,教师放手让学生分小组动手去探究总长20米,可以间隔为10米、5米、4米、2米、1米去动手画线段植树,然后填表,发现规律,得出“间隔数+1等于棵数”“总长÷间隔等于间隔数”“（棵树-1）×间隔长等于总长”
因此,在课堂教学中,我们应巧妙的设计教学活动,把知识融为活动之中,让学生充分享受活动的愉悦,让过程成为学生掌握知识的必要途径.
3教师精讲,多留空间让学生主动交流
数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具,对数学教师要求是相当高的,教师恰到好处的语言,会起到点播和画龙点睛的作用,也会让学生感受数学语言的魅力. 把话语权教给学生,让学生多说,可能比教师讲效果好得多.如教师上一年级下册《20以内的退位减法的解决问题》一课时,设计了复习“开火车”,当学生算到“15-9等于”时,教师让学生说出计算的方法,一个学生说的不清楚,马上再抽一个学生再说,全班再像说得好的学生那样说一遍,再抽了一个学生说“13-6等于”就不用老师学生自然就会说出来了.又如教师上六年级上册的17页《解决问题例1》时,学生自己找出关键句进行分析,找出“1”的量和比较量,然后由学生画出线段图分析,引导学生说出“要求我国人均耕地面积,就是求世界耕地面积的25是多少面积”,写出数量关系式 “世界耕地面积×25等于我国人均耕地面积”.教师反复让学生分析,说出想法,留更多的空间和时间让学生去感悟,去思考.在课堂上用语言化为思想,只要教师长期坚持训练,以学生为主体,让学生的分析代替教师的分析,学生就会变得主动积极,对解决问题就会迎刃而解,解决问题的模式也就逐渐建立起来.
4小组合作,探究发现让学生主动参与
教学活动中,应以学生为主体,教师为主导,教师要给学生足够的时间和空间去经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程.开展小组合作,自主探究发现的课堂教学也被教师运用较多,那么在实际操作中,作为教师应该考虑如何实现有效合作,如何让学生积极主动参与,细节决定成败,如六年级下册《数学思考》例1,如果教师只设计一个相书上的表格,让小组合作探究,那么学生就有可能商量直接填表,或者去猜,就不会动手去画点、去连线,就不会自己去探究,到头来学生还是不知所以然.所以我们再设计课堂教学是,教师一定要考虑好如何让学生去合作,提出一些有效的合作要求.
让学生经历知识的形成过程,让学学主动参与,成为学习的主人,这是我们教育者共同的愿望,在教学中我们应反复尝试新课程理念,将它应用到教学中,给我们的学生增加正能量,我们教师潜意识的也会在教学手段上得到大大提高.
参考文献
［1］《义务教育数学课程标准》
［2］《小学数学教学设计》
［3］《四川教育》
［4］《小学数学教学活动设计》
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