让德育评价结出幸福之果,本文是关于德育学年毕业论文范文和德育和幸福和评价方面论文范文素材.
德育论文参考文献：
文/ 刘 良 孙鸣飞
宁阳县实验小学制定了“学校五年一贯制德育整体规划”,构建小学阶段连贯制“星级式”德育课程评价体系.在确立总体培养目标的同时,根据学生特点分阶段实施德育课程教育.在实施过程中构建德育、教学一体化的层级网络管理模式,实行激励性、导向性和系统性评价机制,为学生全面健康地发展、幸福快乐地成长奠定坚实的基石.
山东省泰安市宁阳县实验小学秉承“尊重生命成长,奠基幸福人生”的办学宗旨,恪守“在快乐中成长,在幸福中绽放”的办学理念,为学生打造幸福、快乐成长的摇篮.在德育工作中有效地进行规范化、科学化的探索,实施“德育课程一体化”战略,制定了《宁阳县实验小学五年一贯制德育整体规划》,构建小学阶段连贯制“星级式”德育课程评价体系,放长视角,拓宽范围,使德育工作更具连续性、目的性,力求达到1 ＋ 1 ＞ 2 的目的,突破中小学德育工作创新的瓶颈,扎实提高学校德育育人的品质.
设计德育“一体化”管理总目标学校制定“1— 5 年级”德育管理的总目标,使学校的德育有机地统一在1— 5 年级德育活动的各个环节中,使之互相融合、相互渗透、协调发展.学校德育总目标是：教育帮助小学生初步培养起爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感；树立基本的是非观念、法律意识和集体意识；初步养成孝敬父母、团结同学、讲究卫生、勤俭节约、遵守纪律、文明礼貌的良好行为习惯；逐步培养起良好的意志品格和乐观向上的性格.并根据学生的年龄特点,对每个年级分别设立不同的主题教育,使整个学校德育活动循序渐进,形成一个整体,让学生在不同阶段得到不同的思想品德教育.
构建德育“一体化”管理网络构建了以校长负责制下的德育、教学一体化的层级管理,其网络的内容和要求为:
德育“一体化”管理网络的内容：校长全面负责学校的德育、教学一体化工作,设德育处,由德育主任、少先队、各班主任具体开展各项工作.
德育“一体化”管理网络的要求：德育处、少先队、班主任人员素质高、职责明确；强化少先队的职权；管理层机构和人员少而精；能创造性开展工作.
建立“星级”德育课程评价体系学校按照导向性和激励性、科学性和系统性、形成性和阶梯性、主体性和个体性、操作性和实用性等评价原则,运用“星级”评价方法,从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等角度,制定科学简明的学校德育课程星级评价指标体系.
阳光少年“递进式”激励性评价
评价项目 乐学星、守纪星、礼仪星、健体星、感恩星
评价标准 一是乐学星：课堂专注；作业认真；晨诵午写；坚持阅读；学习进步.二是守纪星：遵守课堂纪律；路队纪律；集会纪律；校园纪律.三是礼仪星：着装标准；举止文明；行为规范.四是健体星：坚持锻炼；做操规范；参加体育活动.五是感恩星：热爱班级；爱护同学；孝亲敬长.
评价办法 建议低学段两周；中学段3 周；高学段4 周.
评价流程 形式一：周期初申请—同学监督—班级评定会评定—班主任颁发喜报.形式二：即时申请?—班级评定会评定—班主任颁发喜报.
认定时段 每学期,分期中、期末两次汇总得星数,认定金星、银星、铜星阳光少年,由学校隆重表彰并颁发“星级阳光少年”奖状.
阳光少年“递进式”评价效果科学评价体系,引领学生幸福成长 该体系既要保证用幸福快乐引领学生成长的激励性评价理念,更要注重能在教育教学中好落实,易操作；注重加强过程性评价,避免学期末的总结性评价.
“乐学星、守纪星、礼仪星、健体星、感恩星”多种类别的评价,体现了不以学习成绩来评价学生的优劣,多把尺子来衡量学生,是对学生综合表现情况的一种评价.如在班级设有“争做阳光少年,描绘成长画卷”评价园地,用“笑脸章”来对学生平时表现进行动态管理,采用“笑脸章—半圆星—整圆星—铜星—银星—金星—星级阳光少年”递进式评价模式.
评价主体多元化,评价者是每班的班主任和任课教师.根据学校所分配的表彰数量、每名教师自身实际,均又制定了适合自身实际的评价方案.评价内容多元、评价标准多元、评价方式多元、重在激励,激发学生争章的意识,从而不断地超越自己,由他律“争章”到自律“守章”.
多元化评价,成就学生幸福人生 为保证评价效果,让学生体会到幸福成长的快乐,学校重视评价结果的运用,进行了班级阳光少年、级部阳光少年、学校阳光少年的评比.由于评价内容多元、评价标准多元、评价方式多元,改变了以学习成绩单纯评价学生的方式,在某些方面进步较大的所谓“学困生”一样能被评为阳光少年,人人都能找到幸福感.
转变评价观念,成就幸福课堂评价改革带来教师教育、教学观念的变化,教育理念的更新,带动了学生教育工作的整体变化.教师不再只是盯着学生的不足,更多的是发现学生身上的优点,并且闪光点不仅仅是优秀生才有的待遇,“学困生”适当降低标准一样得到鼓励.评价标准多元、评价方式多元,保证了所有学生都有得到奖励的机会.师生关系更为融洽,评价观念的转变,增强了教师和学生的幸福感,促使全校形成了教师乐教,学生乐学的幸福氛围.
家长参与评价,成就幸福家庭校外自律章,将评价权主要交给了家长,表现好可由家长为孩子争取笑脸章,孩子在家再也不是调皮无度,解决了许多家长在家庭教育中的无奈和烦恼,有效开通了家校共育渠道,也有利于形成幸福和谐的家庭关系.在家长的监督下,通过长时间严格要求自己,慢慢地学生身上的一些坏毛病不见了,生活自理能力提高了.由此可见,争章活动确实在学生中起到了作用,家长看到孩子可喜的变化,多次要求教师要多给孩子颁发几枚,激励性评价纳入家长评价,加强了学生在校外表现的监督,提高了家长的话语权,减少了亲子矛盾,提高了亲子幸福感,家校合力更强了.
学生幸福指数提升,成就幸福学校 激励性评价不断提升学生的幸福指数,学生学习的劲头更足了.
不只是课堂上学生变了,整个的学习生活都发生了根本的改变：自信自强的多了,自卑胆怯的少了；遵守纪律的多了,乱打乱闹的少了；虚心好学的多了,不求上进的少了；助人为乐的多了,损人利己的少了；爱护公物的多了,破坏环境的少了；学会合作的多了,自私自利的少了；创新实践的多了,墨守成规的少了；遵守公德的多了,违反秩序的少了.
在学生幸福快乐成长这一理念引领下的星级阳光少年“递进式”激励性评价,得到广大师生和家长的欢迎.这种评价是对学生的一种正向教育,是在学生做之前就明确应该怎样做,而不是出现问题之后再让他改正,这是一种事半功倍的教育.这种评价引导学生把主要精力用在发展自己的优点上,从而自觉带动缺点和不足的改正.这样优点得到发扬光大,缺点也就自然而然地得到了弥补.“递进式”的激励性评价直接提升了学生的幸福指数,达到了为学生的终身幸福奠定基础的目的.使学校德育教育找到了一个合适的切入点,提高了学校德育教育的整体质量,达到了育人目的.
（作者单位：山东省宁阳县实验小学）
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