初中物理实验课教学反思,本文是物理实验类有关学年毕业论文范文与物理实验和教学反思和初中相关本科论文范文.
物理实验论文参考文献：
【摘 要】实验课教学,是一个既熟悉又陌生的课题.说它熟悉,是因为它是学习物理这门学科的一种最基本的方法；说它陌生,是因为随着现代教育技术的发展,近来来物理教学中有的教师是将只要能演示的实验就绝不分组,能以多媒体代替的实验绝不演示.本文从妨碍学生实验兴趣发展的原因分析,如何让学生形成主动探究的习惯等方面谈了搞好物理实验课教学的一点体会.
【关键词】实验课；初中物理；多媒体
实验课教学,是一个既熟悉又陌生的课题.说它熟悉,是因为它是学习物理这门学科的一种最基本的方法；说它陌生,是因为随着现代教育技术的发展,近来来物理教学中有的教师是将只要能演示的实验就绝不分组,能以多媒体代替的实验绝不演示.不少教师还热衷于多媒体课件的研究,创作了不少可以完全替代实际实验的模拟实验.上课前在网上搜索一下,我们大多可以找到符合自己要求的课件.这样多好啊,演示清晰,效果明显,实验操作中失误率为零,也没有什么误差,多完美的一个结果啊！也可以很顺利的得到一个标准结论.对学生而言没有了思维障碍,对教师来说减少了处置课堂突发事件的麻烦.
但是,正是这几乎完美的过程却体现出实验课教学的不完美之处.学生没有了动手能力上的迟钝,怎么会产生思维上的飞跃？没有了实验操作上的差错与失败,怎么会体会到科学探究过程的苦与乐？怎么会感受到科学家们的孜孜以求的探索精神呢？
一、让学生形成主动探究的习惯
新课程的实验课是要求学生通过实验来学到知识,训练技能,并经历一个科学探究的过程.在实验课中应该让学生主动探究已成为大家的共识.所谓主动探究并不是只让学生自己去探究,教师袖手旁观.相反,实验课上让学生主动探究,教师的指导作用不是减轻了,而是更重了.课堂教学中能让学生积极主动探究首先需要教师精心设计教学过程,合理安排教学环节,教师的指导是少而精；其次,教师的指导作用也体现在营造和谐的课堂教学氛围上,体现在坚持教学上,体现在给学生充分的探究时间上.在有的实验课中,虽然学生也有动手操作、分析讨论的时间,但在这个过程中,学生的思维是被动的,教师把学生动手操作的每一步都安排得细细的,生怕学生出一点差错,学生跟着老师一步一趋,那只是一种束缚学生自主性、创造性的活动,谈不上让学生主动探究.因此,要真正让学生主动探究起来,教师不但要在实际教学中进行变革,同时还要从教学指导思想上来进行变革.
二、要留给学生主动探究的空间和时间
1教师要营造和谐的课堂教学空间.
教师在课堂教学中起着主导作用,而一堂课中教师的情感投入往往影响着每个学生的情感投入.学生的思维能不能打开,学生的情感能不能得到释放,往往是要靠教师引导的.因此,教师能否营造一个和谐的教学氛围是能否让学生主动探究的前提.在实验课的教学中,学生往往有种种错误的认识、错误的结论,这时教师如果简单地去否定他们,往往就是在扼杀学生的创造力,打消他们的学习积极性.、有序的学习环境有利于激发学生主动探究的,教师要有与人为善的教态,尊重学生、鼓励学生发表独立的见解.实验课中学生的“哇”、“喔”等声音,是学生最真切的情感体现.
2教师要留给学生充分的自主活动时间.
一节课中,学生的认识有一个发生、发展的过程,学生的这个认识过程的发生发展是通过实践活动和思维活动来实现的.要做到学生主动探究,最基本的条件就是必须给学生足够的时间,使学生能够充分自主地开展观察、实验、研讨等各种探求和应用知识的活动.学生很少甚至没有自主的活动时间,就谈不上去主动探究,也谈不上有教师的指导.
对科学的探究有一个收集事实、整理事实、研究事实、得出结论的基本过程,而在有的实验课中,缺少其中某些环节或者开展得不够充分,就是太突出教师的讲解、分析,学生缺少自主活动时间的缘故；在有的实验课中实验后学生发言不积极,有时原因就是他们进行观察实验的时间太少,造成感性知识太少的缘故.
三、要运用启发性的语言引导学生
一节课中教师的引导主要靠语言来具体完成的.在实验课教学中教师若能够运用启发性的语言去引导学生,让学生自己去发现问题、解决问题,就有利于激发学生主动探究的和兴趣.
在实验课中,有时学生一上课就把实验结论给说了出来,有的教师这时就束手I无策,觉得他们已经知道了,不知道如何去引导学生了,这其实是一种知识本位的体现.在这种情况下,老师就应该去启发学生对这一结论进行实验探究.比如当学生说出“串联电路的总电阻为：R串等于Rl+R2”,老师就可以问学生：假如像你说的,你能不能设计一个实验来证明呢？这样再引导学生讨论、分析实验的具体问题,可以使教学活动顺畅地进入“学生自主探究实验”阶段.
实验时要强调合作探究.合作探究学习就是从尊重学生的认知规律出发,为学生的“学”而精心设计,充分调动学生学习的积极性,教师只充当知识的导航者.课上,无论是演示实验,实验方案设计,还是验证实验,都贯穿了学生主动参与的思想,并体现了物理学科特点,以实验、观察为基础,培养学生大胆猜测、尊重实验、实事求是的科学态度.同时体现了师生、生生之间的合作精神.首先,在演示实验中培养学生主动参与的探究意识.最后,在验证实验中培养学生动手实践的探究能力.
在实验课上,教师大可不必具体讲解实验步骤,只需稍作提示,巡回指点,帮助困难学生.学生们则要亲自动手、动脑、实践体验,探究感悟、对实验发生的故障,看到的实验现象,一一清晰地写在报告纸上,以期加深记忆.在学生亲自动手——探究——感知的基础上,教师组织各组交流、汇报实验现象,并围绕实验现象讨论分析,得出结论.这样的结论留给学生的印象是深刻而感性的.
随着学生主动探究意识的养成,学生通过主动探究学习后大多数有了尝试后的成就感.觉得科学发现也不神秘,也不深奥.通过自己的努力,也可以得到一些新的知识,从而使自己的学习信心明显增长.使教师实现了教就是为了不教,从而也就使学生学会实验,学会探究,学会学习,达到了提高学生动手能力及综合素质的目的.
【参考文献】
[1] 苏科版《物理实验》课程标准．
[2] 《走进新课程》朱慕菊主编．
[3] 张主方,《现代课堂实验教学启示录》上海教育出版社,2010年6月．
[4] 黄秀莲,《整合实验资源探究实验教学》福建德育网,2009.6．
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