体验式学习应用于大学英语教学的策略,本文是英语教学有关专升本毕业论文范文和大学英语和策略研究和学习相关硕士学位论文范文.
英语教学论文参考文献：
柳文娟
【摘 要】随着新课程标准的深入,“体验式英语学习”在我国各大高校得到深入实施,并取得显著教学成果.本文重点阐述体验式学习在大学英语教学中的应用策略.
【关键词】体验式学习 大学英语 教学策略
体验式学习,以学生为中心,利用实践、反思的方式来获取知识,旨在提高学生自主学习的能力,重视学生学习的最初体验与具体经验,旨在实现“教、学、做合一”,在做中获得新知识、新能力,在总结和反思经验中提升自己.
一、体验式学习的优势
(一)坚持学生的主体地位
传统的英语教学以教师为课堂主体,教师讲,学生被动听,大大降低学生兴趣与学习积极性.在大学英语课堂开展体验式教学,学生作为主角,教师掌握学生个体差异,根据实际情况设置教学情境,提高学生的英语表达能力.教学中,教师为学生创造练习英语的时间与空间,采用“问题导向法”,引导学生自主思考、积极回答问题,而教师作为教学引导者和参与者,充分发挥引导作用.
(二)以任务为中心,提高教学的深入性
现阶段,大学英语教学以语法为基础,过分重视语法的作用、强调用语的高度准确,导致教学活动始终围绕教师展开.而体验式教学的前提就是调查分析学生的英语基础与个性特征,与文化教学统一起来,使用生动、形象的教学语言,创新创设教学思维情境,让英语教学与生活实践高度统一起来,引发学生共鸣,从而能更好的解决实际问题.
(三)创新评价体系
体验式的大学英语教学充分利用先进的网络信息技术,充分利用丰富的网络教学资源.教师充分利用多媒体与网络教学设备,在课堂上开展自学、自测活动,改变以往的应试教育观念,引导学生自主思考、探究、完成学习任务,在体验式学习中获取知识、丰富经验.
二、体验式学习在大学英语教学中的应用策略
(一)教材中渗透国家与民族文化
大学英语教材是影响体验式教学质量的关键之一.在教材中渗透国家与民族文化,不仅提高了教学趣味性,有效激发学生学习兴趣,同时提高了学生对国家与民族文化的认同感,还能有效降低学习难度.笔者认为,教师在课堂上适度播放相关的本民族文化视频、发放本民族文化纸质资料等,引导学生学习国家和民族文化,提高民族自豪感与自信心.如,在学习《大学英语》*绍国外婚礼章节知识点时,教师在教学准备阶段搜集一些以英语为母语的国家婚礼文化,再搜集我国婚礼文化,在课堂上播放,并进行比较,思考东西方婚礼文化不同的原因,提高教学目标的完成度,提升跨国文化交流水平,促进全面发展.
(二)创设真实的文化情境
教师应严格根据教学设计来开展大学英语文化体验教学活动.创设真实的文化情境,一定要重视文化内容、语言情景的真实性,因为越真实,学生的感触就越多,对文化内涵的感悟就越深入.笔者多年的教学经验发现,大学英语教学过程中,比较容易忽视文化这一集复杂性、丰富性、情境性于一体的因素.因此,在运用体验式学习法时,只有为学生创设真实情境,如此,才能加深对本国文化的理解与认同,构建自己的知识体系,刺激大脑神经不断活跃,加深印象,提高教学有效性.
(三)提高学生之间的合作探究学习
在运用体验式教学法时,英语教师应组织学生进行小组合作探究学习,加强师生、学生之间的沟通交流.丰富教学互动理论的同时,还能凸显教学的有效性.由于学生个体存在差异,因此,教师应在掌握学生个性的基础上,进行分组,经过小组讨论后,让学生在全班同学面前交流结果,充分挖掘出学生潜能,掌握学生的强弱势.笔者发现,合作学习不仅能优化个体智能,还能有效提高学生的团队意识、提高团队协作能力.值得一提的是教师要将合作探究学习贯穿与整个大学英语体验式教学的各个环节中,可提高学生的合作探究能力、语言表达能力和人际交往能力.
(四)实现理论传授与探索的高度结合
现阶段,大学英语体验式教学主要有传授式与探索式两种方法.传授式教学以教师为主体,教师利用口述、板书、多媒体设备展示等多种形式讲解教学内容；探索式教学以学生为主体,教师作为参与者、引导者,旨在引导学生独立发现、分析和解决问题,独立思考、合作探究知识内涵.笔者认为,在大学英语体验式教学中,应将二者高度统一起来,在体验前期,学生被动的体验阶段,以教师传授式教学为主；完成这一阶段后,以学生为主体,教师放手,引导思考、探究.如此一来,有效提高学生学习兴趣与学习积极主动性,不断提高学习效率、教学有效性.
三、结语
综上所述,体验式学习大学英语教学发展空间巨大,致力于将英语学习过程转变成真正创造性语言运用过程.在大学英语教学中渗透体验式教学模式,学生不断提高学习意识,提高自我创新精神,加强互动合作,引导学生积极主动参与教学活动,提升教学体验,提高独立思考、合作探究的能力,最终实现学生的长远发展,是我国大学英语改革的主流趋势.
参考文献：
［1］沈小燕.体验式学习——大学生英语教学的新探索［J］.校园英语:高等教育,2014（10）:6~7．
［2］曹佩升.体验式英语教学模式设计及其理论建构［J］.沈阳农业大学学报:社会科学版,2010,12（1）:82~85．
（作者单位：浙江旅游职业学院）
作者简介：柳文娟（1963-）,女,浙江杭州人,本科,副教授,研究方向：ESP理论研究和大学英语教学.
归纳总结，此文为关于大学英语和策略研究和学习方面的相关大学硕士和英语教学本科毕业论文以及相关英语教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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