高职院校跨界协同教学实践,本文是教学实践硕士论文范文和高职院校和实践探索和协同有关毕业论文提纲范文.
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摘 要 高职院校展示设计专业课程教学需要突破传统的教学模式,可以采用跨专业协同教学的形式来整合各个专业的师资力量,不同专业教师协同参与教学,可以为学生提供多方面的学习体验,拓展学生的设计思维,为教研教改提供思路.
关键词 跨界协同；展示设计；课程教学
中图分类号:G712.0 文献标识码:C 文章编号:2095-1205(2018)11-36-02
1 概述
高职院校是专门为社会培养职业化专门性人才的学校,对培养技能型、应用型的专业化人才起到重要的作用.展示设计专业是综合了多门艺术和技术的专业性学科,其前瞻性和前沿性的特点是十分突出的,在培养展示专业设计从业人员的教学过程中,应该十分注重学生的实践能力,与时代紧密结合的设计意识和设计思维能力.文章就针对高职院校展示专业的课程教学现状,提出课程教学采用跨专业协同教学的方式来进行教学教改实践探索的尝试.
展示设计是一门综合性很强的专业性课程,融合了环境艺术、视觉传达、数字媒体、工业设计等多个专门的知识.日常教学中这门课程往往是由展示专业老师一人独立完成该门课程的全部教学任务,如果采用跨专业协同教学,我们就可以融入不同专业背景和知识结构的教师,共同来参与教学活动,可以避免讲授内容片面主观、可以丰富学生的知识面并且能够有针对性的加强某方面的培养训练,提高学生解决问题的能力.
2 展示设计课程的教学安排
展示设计课程是在展示专业大二的上学期,连续授课4 周共64 课时,每周16 课时.在课程教学前,由展示专业的主教老师邀请视觉传达和数字媒体专业教师组共同建该课程教师团队的成员,整合专业知识,共同来制定教学计划.根据工学结合项目导向实训模块的教学特点,我们采用分阶段、分专业穿插讲授知识点,教师的协作融合与教学过程中.教学实施的步骤包括实地考察与体验、展示空间的分析阶段、展示方法与形式的编排、方案设计与表达四个阶段.
3 课程教学不同阶段的教学探讨
3.1 实地考察与体验,注重思考,注重培养逻辑思维能力
在课程教学的第一个阶段,我们需要让学生们了解的是“学什么”,所以可以通过实地考察与体验的方式,去感受和记录下,进而进行分析,转化为理性的思考.可以按小组来进行,三四个学生组成一个小组,就市内不同类型展示空间进行实地考察,就空间的形式元素、功能组织、材料、尺度等拍照或手绘记录.在记录的同时可以形成一定的思考和总结,在不同形式的展示空间中,气氛如何营造、人的活动心理和感受是如何的？整个考察过程结束后,要求同学们将记录和感受制作成PPT 进行汇报,从而培养学生运用逻辑思维去分析空间特点、人的需求,进而进行设计的思考.在汇报的过程中,三名教师需要从各自专业方面来进行有针对性的点评和指导,与学生形成互动问答式的交流场景,教师根据对答的沟通来强调空间尺度、展示目的等知识点的讲解.
3.2 展示空间的分析,可以利用案例教学的方式激发主题设计
接下来我们要解决的问题是“做什么”,在这一阶段我们可以采用大量的优秀案例来进行教学讲解,将第一个阶段的认知过渡到设计上来,采用的授课方式为集中教学.三个专业老师轮番进行案例教学,并且利用随堂练习的方式来训练学生的形象思维能力.
首先,展示专业教师以优秀的展示空间方案为例,重点介绍空间的功能分区和流线布置,分析展示空间中的造型元素,是如何提炼和应用的.随堂实训就要求同学们就虚拟展示空间命题,制定适应的造型元素具体形态,转化为展板、展墙、展台等,利用手绘的方式草图表达出来.
其次,视觉传达专业教师主要通过案例讲授主题和主题符号的表达问题.展示活动都需要通过视觉形象来传达,主题主要通过辨识度高的符号元素去表达.符号怎么得到,需要通过头脑风暴的方式来进行设计思维的训练,将与主题有关的词汇进行联想和图形表达,选择最终符合展示主题目的和人们热与接收的符号,再利用不同的设计手法将符号运用到展示空间中去.这一部分的实训练习是要同学们就主题符号的确定进行头脑风暴的绘制,展示出思维过程和符号提炼的过程.
再次,数字媒体的专业老师选择教学案例主要从建筑结构、舞台、灯光、音效等方面来分析展示空间环境气氛的营造,影音效果的选择与展示场所和展示目的的关系等.鼓励学生打开思维,多多尝试采用夸张的材质和造型来表达新奇的展示效果.要求学生用相关设计软件制作多种材质媒介与展示形态符号的结合方式.
3.3 展示方法与形式的确定,采用合作学习的方式,思维碰撞
这个阶段的学习目的是解决“如何做”的问题,主要是讲授展示设计方法、展示形式的理论知识,按小组组成团队,合作学习解决接下来的实训任务.首先让学生们按自己的兴趣进行自由组合,自由命题,然后由展示专业教师侧重空间布局、动线组织等方面、视觉传达教师侧重从版式设计、符号元素方面、数字媒体教师侧重从影像构图和装置艺术角度去教授展示设计的流行趋势.然后每小组成员就自己组的命题设计进行合作学习,他们需要集中讨论、明确分工,每人的分配任务都需要自己进行深入的学习,然后统一汇总进行集中的整合.课程教学中将小组成员之间的讨论沟通,也纳入到课程评价中来,要求每位同学都积极思考,参与提出问题和讨论.这样可以让学生自由的多角度切入命题,有利于学生发散思维的培养,小组讨论的整合又有利于学生归纳思维的培养.
3.4 方案设计整合,小组实践环节培养深化研究能力
到最终的方案展示阶段,主要是展示主题、展示形式和手段如何通过各种材质和技术手段实现.到了设计方案的汇报阶段,依然是教师团队来进行综合的评价和认定,并提出意见进行方案的改善和深化.三名教师可以和学生进行面对面的分析和交流,学生积极参与分析讨论,就接下来方案的技术手段的采用和展现提出自己的意见,有些新的技术和新媒体应用高科技的手段等肯那个有的老师还不是很了解,有的学生反而接触过,所以这种方式能够促进师生之间的教学相长和共同成长.在课堂教学上要求同学们就作品的分析过程和方案设计用文字和手绘图的表现方式展现出来,在课堂实训时间未能完成的效果展示,可以在课后继续进行完善.比如可以按照设计方案进行模型的制作,用模型来推敲方案,也可以用软件制作模型,来阐述作品设计思想的表达.
4 小结
这种跨专业教师团队的整合,来进行一门课程的教学实践,可以融合不同专业的知识和技能,也能够给学生带来不一样的思考视角,拓宽思维路子.不会像传统教学完全凭着一个老师来全程安排和单一主观性的教学要求,也能够为学生今后的就业提供更多方向的可能.这都是协同教学能够给我们带来的好处,国内关于这种教学模式已经不是什么新鲜的事物,也有很多设计院校进行了尝试,不过目前协同教学的实践模式还是存在着诸多实践上的难题.跨专业教师的授课时间很难协调,各专业知识的整合贯通上面也存在实际的衔接问题,不同专业阶段课时的安排如何安排更合理等等.在今后的教学过程中,可以思考能不能形成固定的协同教学团队来共同制定教学计划,协调好教学时间,开创新的教学模式,期望能够培养出既能够深入了解本专业,又能整合其他相关专业知识的综合技能人才.
上文总结:上文是一篇适合高职院校和实践探索和协同论文写作的大学硕士及关于教学实践本科毕业论文，相关教学实践开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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