基于数字素养的中小学生信息技术课程分析,本文是关于信息技术论文范文素材跟数字素养和课程和信息技术有关论文范文集.
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摘 要随着信息技术的快速发展与“互联网+”进入大众的视野,数字素养也变成学生必备品质.但是数字素养与信息素养、媒介素养的概念界定不清,导致数字素养在我国出现“水土不服”的现象.本文先综述了三种数字素养理论框架,提供了理论依据；再分析我国中小学信息技术课程的教育政策如何运用数字素养；最后思考了“数字素养”下中小学信息技术课程如何实施.
关键词数字素养信息技术课程标准
P.Gilster 是第一个提出“数字素养”概念的人,他在1997 年提出并定义了“数字素养”,是公民具备网络搜索、超文本阅读、数字信息批判与整合等技能.在这一经典定义的基础上,之后的学者们分别从社会文化、计算机科学、教与学等角度对“数字素养”的概念加以丰富和完善.如今,数字素养被看作一个跨越学科的概念,它不单单与数字技术的自然科学息息相关,又与社会人学科领域联系紧密,得到了广泛应用.
近十几年来,“互联网+”和兴起的大数据已成为我们日常生活不可缺少的一部分.再加上现实空间和虚拟空间的发展融合渐渐出现在大众的视野中,使信息技术发展十分迅速,渐渐开启了一个全新的信息社会环境.而如今国际竞争力也将创新知识列为关键指标,在面对数字化时代的转型,聚焦数字化竞争力的发展需要,培养中小学生的数字素养教育已迫在眉睫.
1 国际数字素养发展情况
国民数字素养的高低也许会成为决定一个国家国际地位的关键,增强国家综合国力也与数字素养的培养有着不可拆分的关系.世界强国往往是新兴技术的领头羊,这与他们率先发展数字素养教育是分不开的.
美国因为在二战后的信息革命抢占了先机,成为了第一批发展起来的国家,并且迅速地成为了世界上科技水平最高、综合国力最强的超级大国.现如今,美国已经拥有了较为完善的数字素养培养模式,以政府机构服务、教育系统培养、社会势力介入为主的多元化数字素养培养体系.在这一体系中,政府、教育工作者和社会组织支撑着数字素养培育发展的可行性.政府作为引领者和服务者,为了引导社会的数字素养培育,开始制定了优惠的政策,将大量资金投入到基础设施的建设上,以此来为数字素养的培育奠定良好基础；主要是通过科学的研究来制定一系列的执行标准,而这些标准一定是经过反复试验后可行方可投入教育教学中；社会组织同样起着不可或缺的作用,他们可以为政府和教育机构无法触及的地方实行监督与建议,但同时他们又是一个个独立的群体,互不干涉但又影响着社会数字素养,带领他们往好的方向发展,及时纠正错误的指示.
欧洲的数字素养教育模式与美国大体是相同的,都是由与非两个主题一起来完成这个政策.但是进行更深层次的探索就会发现,政府所扮演的角色,教学工作者所培养的方式,社会组织的种类这三者的关系上,美国与欧洲有着明显的区别,所以欧洲的数字素养培养模式还是值得我们学习借鉴的.欧洲的政府不同于美国政府作为引领者和服务者,而是作为开发者和框架制定者在数字素养培养模式起着重要作用；教育工作者则是将数字素养融会贯通到各个学科的教学中,并不是单独设立一门学科体系；图书馆和图书馆协会往往承担着社会组织的职责,对教学系统做了补充.
日本作为亚洲地区最为代表性的国家,在数字素养的培养上也有着独树一帜的风格特点.一方面日本有着不同于欧美国家的历史进程和文化背景,另一方面,日本是欧美国家掀起的数字化媒体浪潮后的接收方,所以它的数字素养培养模式显得有些不同寻常.日本特别之处就是没有政府、教育机构与社会力量的多元支持,而是在有着较好国民信息素养基础之下,通过国民自身的实践来达到数字素养的培训,是一种主动地接受教育教学的过程.所以日本公民可以源源不断地通过自身的实践来巩固他们的数字素养教育.
本文通过介绍教育发达国家,美国模式、欧洲模式、日本模式等相对成熟的数字素养培养模式,为数字素养培养体系有着严重问题的发展中国家提供了新的思路和指引意见.即便如此,分析墨西哥国民的数字素养水平评估测试后发现,远程计算中心的用户在再生产素养、信息素养和媒介素养三个层面来看,依旧是数字文盲的水平.所以培养发展中国家国民的数字素养能力依旧是一件负重致远的举措.
2 我国数字素养发展现状
我国的数字素养教育相对于教育发达国家来说,显得尤为落后.但是,我国有着良好信息素养基础.主要是教育发达国家的数字素养教育在二战后就有相对完善的教学体制,而我国则因为多方面因素影响,无暇发展数字素养教育.而如今,属于我国的国民数字素养教育的机遇终于到来了,同时也是我们发展数字素养教育的至关重要的一个时期.从外部环境来看,教育发达的国家有着极为丰富的经验范本,我国的数字素养培育就有着许多可以借鉴学习的地方；从内部环境来看,我国逐年增长的互联网普及率与蓬勃发展的互联网产业,推动着我国的数字素养培育.所以,在信息化的发展下我国已经有了较为成熟的信息素养教育体系,可以带动着数字素养的不断发展进步,以实现发展中小学数字素养教育乃至影响到全社会共同发展数字素养教育的目的.
3 我国中小学信息技术课程的教育政策
2014 年6 月,教育部颁布《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》.这是规范与引导中小学生教师有效运用信息技术进行教师教学和专业发展的准则,是开展各地教师信息技术应用能力培养、培训和测试等工作的基本依据.它对教师的教育教学能力和专业发展提出了建设性意见,要保障应用技术的基本要求.其中主要包括教师利用信息技术进行启发、演示、讲述、指导、评价等教学活动应具备的能力；而应用信息技术优化课堂教学的能力为基本要求,应用信息技术转变学习方式的能力为硬性发展性要求,主要是针对教师在学生具备网络学习环境或相应设备的条件下,支持学生开展自主、主题探究运用信息技术应具备的才能.即使现在的中小学生中会有一部分学生对信息技术的学习能力和实际操作能力比他们的教师强得多,但是在实际的课堂教学上,还是要依靠教师的教学行为来引导,培养最终并实现学生的数字素养的养成.
4“数字素养”下中小学信息技术课程的思考
4.1 发展符合现阶段的数字素养
公民的数字素养现阶段仅局限于数字化工具的机械操作上,为了将信息技术与各个领域创新融合,我们应该合理地应用信息技术学科方法和工具来解决问题,在理解信息技术与社会各个领域的共性方法的基础上,形成个性化的创新作品.由此可见,在数字素养的培养中,为了帮助中学生更好地适应信息化社会,让他们成为信息技术理性的消费者是至关重要的事情.与此同时,为了推动信息化社会的发展,也就是说培养具有数字素养的新社会公民,发展学生成为信息社会的生产者也是不可缺少的.
4.2 制作具有“数字素养”的信息技术课程体系
为了能从“数字土著”向“数字公民”快速转变,需要通过信息技术课程的培养来加强学生数字素养教育,提高学生数字化竞争力.中小学学生可以通过信息技术课程的学习,从而理解并吸收信息技术知识,提高人际交流能力,为以后的工作学习打下良好的基础.同时也要具备发展信息化社会的创新意识、批判思维、计算思维和利用好本学科知识可以解决实际问题的能力,以此来形成具有数字素养的人生观、价值观与世界观.
4.3 打造信息技术学业水平评价与高校优秀人才选拔的桥梁
教育发达的国家往往会在大学入学等级考试中将信息技术列为选择性考试的学科.例如,美国组织的计算机AP 课程考试,它就可以将成绩作为高校入学的参考.英国针对“计算”学科的A—LEVEL 考试,为高校选拔人才提供学习证明；其他国家比如澳大利亚、德国等国家都会将信息技术的考试成绩列为高校选拔学生的重要凭证.
丰富中小学信息技术学业水平评价方式,加强中小学信息技术教育与高校信息技术教育的对接是为了满足信息技术专业人才和关于信息技术其他领域的复合型人才的培养需要.必要时可以将信息技术学科加入到中考高考等入学考试科目之中,这样就能打开中小学信息技术教学与选择高校专业人才的大门,为复合型专业人才提供了不可多得的培养机会.
4.4 建立信息技术实验室,为创新实践提供环境
为了提高学生信息技术动手实验能力,可以建立信息技术实验室,制定一个实验室的配置标准,为建设信息技术环境的建立、维修、更新换代设立有效的保障措施.加强信息技术实验室的管理措施,是中小信息技术课程的重要保障.在针对学生学习兴趣以及信息技术内容的分类上,建议有条件有资金的学校建立精致的实验室,例如,创客工作室、软件开发工作室、通信技术工作室和计算机网络工作室等,引导对信息技术感兴趣,有一定天赋的学生在实验室中开展创新实验活动.对于一般的城市来说,可以选择在一所初高中开展信息技术实验室,并进行对口招生,加强了信息技术特长人才培养.
5 结语
目前,虽然我国的数字素养教育已经取得了一定的成果,但是发展还是很不平均、很不完善的.总体来说还没有形成一个成熟的体系,因为其概念比较模糊,大部分中小学校对数字素养的培养并不重视,他们往往更倾向于信息素养的培养；大部分都是在高校展开实施,并没有覆盖中小学校,尤其因为城市差异,北京、上海、深圳、广州等地的学校容易接受新兴的理论,更容易发展数字素养而且相对于其他地区的确更有优势和条件.互联网普及率的提高,基础设施建设越来越好,为我国中小学生数字素养的培养提高提供了优渥的温床.
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（湖南省郴州市第十九中学 湖南 郴州 423000）摘要随着社会科技水平的持续提升,现代化信息技术的发展成为衡量社会进步和发展的重要手段之一 初中阶段开展的信息技术,主要是培养学生基本的信息技术.
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