高师院校英语语音课程体系,本文是英语语音方面本科论文范文与课程体系和语音和院校类论文参考文献范文.
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摘 要高师院校英语语音课程的开展,是为了提高学生的口语能力,纠正其错误的发音习惯,进而提升其英语综合素质,并进行教学创新.基于此,本文对高师院校学生在英语语音课程学习中的主要障碍进行分析,剖析语音课程教学现状.然后从教学方式、课堂交流以及语音考核机制等方面阐述发展方向,构建新型高师院校英语语音课程体系.
关键词高师院校英语语音课程教学创新
1 前言
在外语学习中,学习者目标语的语音能力也应该是最基本、最重要的能力,因为它在语言交际中起着关键作用.[1]高师院校英语语音课程教学中,虽然开始摆脱传统应试教育的影响,对其教学方法做出调整和创新,将英语教学的重点逐渐向实践应用侧重,但收效甚微.高师学生对于英语的实践应用,也不仅仅局限于文字书写,更要体现在对话交流当中,能够准确发音,正确表述.构建新型的高师院校英语语音课程体系,将会提高教学效率和教学质量,促进学生的进步与提升.
2 高师院校学生在英语语音课程学习中的难题
2.1 音素不准确
高师院校学生在英语学习的过程中,普遍存在着音素发音不准的问题,这会在一定程度上影响语言的表达效果.英语与汉语的发音部位和方式都有区别,而一些发音在汉语中不常见或不存在,显然会增加语音学习的难度.学生在学习的过程中,不可避免会受到母语的迁移.在启蒙教育阶段,学生会利用母语来帮助进行语音记忆,并逐渐形成了习惯,加之一些错误的发音没有得到及时纠正,导致英语发音的不准确.另外,学生的方言和口音,不仅会影响汉语普通话的发音,同样也会影响其英语的发音,导致发音的不准确.
2.2 语调有偏差
除了音素不准确的问题之外,还存在着语调偏差的问题.英语的语调不仅是升调和降调,其中升调(包括低升、高升、降升)总体来讲给听者的感觉是谈话内容具有一定的持续性, 未完待续, 语气不够确定;而降调(包括低降、高降、升降)通常给听者的感觉是语气肯定, 信息完结.[2]在英语发音中,对于语调十分讲究,其影响到语言中情感、情绪的表达.如果出现语调偏差,则会削弱英语本身的特色和魅力,不能准确地表达自己的观点、感情和态度.在英语发音中,学生更习惯于应用降调,这是明显受到了汉语发音语调的影响.英语语调包括降调、升调、升降调、降升调以及平调,而语调变化对口语表达意思.其中升调多表达疑问,或是惊讶、兴奋等情绪的表达.降升调则用于表示含蓄或对比.
在听到英语发音时,能够根据语调了解其中的态度、感情和目的,更加深入和准确的理解.同样,在语音发音中,需要熟练运用语调技巧,才能更加准确地进行表达.如果忽略了音调在英语语言发音中的重要性,则会影响语言表达的准确性,还可能使人对其产生误解.因此,高师院校英语语音课程教学中,需要提高对语调的重视程度.
2.3 重音和节奏
重音和节奏也可以纳入语调研究,这两个问题单独表述主要是因为它们是中国学习者很难克服的英语语音学习障碍,即使很多英语水平较高的学习者仍然会在重音和节奏方面存在问题.汉语的音节性特征对于英语单词中的辅音连缀、句子重音都有极强的迁移作用, 因此中国学习者的问题多数表现为辅音连缀或词尾辅音加音和句子重音不突出.对此种现象,英国专家强调,无处不在的词尾增音让人极不舒服,语句缺乏合理重音让人不知所云.[3]此类问题不仅会让听者不舒服,还会导致在实际交流中产生由语音问题引发的理解性问题,因此,英语水平较好的学习者更应该重视自己的重音和节奏问题.
3 高师院校英语语音课程教学现状
3.1 教学方法不当
高师院校英语语音课程往往设置在入学后第一学期,作为英语教学的基础环节,让学生对语音基础知识（音标、语调、节奏、重音、弱音等）进行了解和掌握,但是却忽略了该课程的实践性,缺乏实践锻炼的机会.学生的语音训练局限于课堂上的英语课文朗读,缺乏系统的学习.准确的英语发音,需要对元音、辅音、重音、语调以及节奏进行全面的了解和掌握,才能够更好地将情感和态度融入其中,但是实际教学则缺乏实践性的训练和考察,导致大多数高师院校学生在口语方面较为薄弱.另外,英语语音课程并不等同于口语课程,语音是口语的基础.但是在实际教学中,却将语音课程和口语课程相互混淆,导致语音课程在教学中的地位逐渐弱化,使其受到忽视,缺乏科学、合理的教学方法,需要适时做出改进和调整.
3.2 学生积极性不高
高师院校在开展英语语音课程教学的过程中,忽视了学生的主体地位,使其被动地接受知识.加上英语发音练习较为枯燥,学生的学习兴趣不高,缺乏对于语音练习的积极性.学生在学习过程中,不可避免地遇到发音不准确、语调偏差等问题,感到困难,影响自信心.另外,受到传统学习观念的影响,学生将学习的重点放在了文字书写、阅读等方面,忽视了语音的重要性,在语音训练方面的投入较少.
3.3 英语语音课程考试有待改进
在高师院校英语教学当中,缺少对于学生语音能力的考察,语音课程考试有待改进.语音课程考试一般作为口语考试的内容,根据学生对于音标、单词、短语和短文的朗读情况做出评价,该考试模式较为单一,对于语音技巧的考察并不全面.与此同时,学生在英语语音课程考试中的成绩,并不会纳入英语考试的综合成绩,导致教师和学生对其不重视,对待英语语音课程考试较为敷衍.为了改变高师院校英语语音课程教学现状,需要在教学方法上进行改进和创新.
4 高师院校英语语音课程体系的构建和创新
4.1 多元化的教学方式
多元化的教学方式有助于提升教学成果,是高师院校英语语音课程体系构建和创新的主要措施之一.具体而言,多元化教学方式建立的基本原则是教学有效性、高可行性.教学有效性是指组成多元教学方式的“元”能够真正起到积极作用,比如观看英语原声影视作品.高可行性是指所选方式能够在教学工作中实际开展,如多媒体设备的应用.具体构建时,首先要坚持以实践为主导,以理论为辅助,鼓励和要求学生进行大量练习,为增加教学实效性,还应设法营造良好的教学环境,如在课堂阶段、讨论活动中要求学生使用英文等.
学生对英语语音学习的积极性是决定学习成果的主要因素之一,在实际工作中,教师应设法提升学生的学习兴趣并设法给予保持.进行教学活动时,教师可以选取较具有实际价值的对话片段进行剪辑,制作成一个课件,也可以选取整部影片直接用于教学.观看完毕后,教师可以根据作品中涉及的相近发音、差异发音等词汇、语句进行挑选,作为语音学习的重点,并要求学生能够牢固掌握,以此在培育学生学习兴趣的同时起到实际的教育作用.
多元化教学的另一层含义是针对性教学,针对性教学是指将重音与节律的训练进行细化,将单词、单句发音,快节奏、慢节奏发音分别制作成教学课件,针对学生的不同特点进行教育.教学中先从歌谣、诗歌等一些节奏性强的练习入手,逐步过渡到短句、短文,特别是一些节奏群与语调群相吻合的句子.[4]
4.2 增进课堂交流与互动
在高师院校英语语音课程当中,需要师生之间和学生之间在课堂上的交流与互动.教师向学生布置语音练习任务,创设语言环境,通过排演英语话剧、演讲比赛和辩论赛等方式进行语音能力训练,并由教师进行指导.该过程中,提高了教学的交流与互动,能够营造轻松、愉快的课堂氛围,使学生乐于参与其中,提高教学效率,达到更为理想的教学效果.
4.3 语音考核机制改革
在高师院校的英语语言教学中,需要提高对于语音课程的重视程度,构建完善的英语语音课程体系,在教学方法上做出创新,改变既往的语音考核机制.许多学校语音考试的评分体系不够规范, 缺乏必要的评分细则, 教师评分主要依赖印象打分, 因而测试的信度较差.[5]英语语音的考核成绩并不完全作为学生语音能力的评价标准,而是根据学生的进步和提升情况进行评价,能够对学生起到激励和鼓舞的作用.
而在语音考核题目的设计上,在朗读单词、短语和短文的基础上,还需要对降调、升调及降升调等内容进行考察.合理安排考察难度,面向不同能力水平的学生,参考信效度高的评分标准.在此基础上,通过对多次语音考试成绩进行统计分析.在制定新的语音考核方案时,需要征求学生的意见和建议.经过语音考核机制改革后,学生对于语音训练的重视程度明显提升[4].
5 结论
综上所述,高师院校英语语音课程体系的构建,为加强高师学生语音学习创造良好的条件,更加全面地提升学生的英语综合素质,进而提高教学效率和教学质量.针对教学方法不当、学生积极性不高等问题,采取多元化的教学方式,增进课堂交流与互动,并对语音考核机制进行改革,进而获得更好的教学效果,提高学生的英语综合素质.
参考文献
[1] 王艳秋.大学新生英语语音能力及对中学阶段语音教学的启示[J].课程·教材·教法,2010(7):56-60.
[2] Cruttenden,A.Intonation (2nd edition) [M].Cambridge:Cambridge University Press,1997.
[3] 周卫京,宋会萍.中国大学生产出性英语语音素质管窥[J].外语与外语教学,2014(3):1-7.
[4] 卜友红.中国英语学习者语调习得问题研究[J].外语教学与研究,2016(7):569-582.
[5] 王虹语音课程测试需要完善[J].湖北经济学院学报:人文社会科学版,2006(5):153-154.
编辑李前锋
回顾述说:本文是一篇适合不知如何写课程体系和语音和院校方面的英语语音专业大学硕士和本科毕业论文以及关于英语语音论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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