精准扶贫理念下乡村教师送教下乡培训模式,该文是关于精准扶贫论文范文检索和理念和乡村教师和精准扶贫理念相关专升本论文范文.
精准扶贫论文参考文献：
摘 要近些年来,我国乡村教师培训取得了长足发展,但是在培训中也出现了针对性不强、精准度不够的问题,严重影响了乡村教师培训的效能和积极性.本文试图在精准扶贫理念的指导下,突出乡村教师培训各环节的精准发力,并以乡村教师“送教下乡”为例,探索有效进行乡村教师培训的新模式.
关键词送教下乡 乡村教师培训精准扶贫
Research on the Training Model of”Sending Education tothe Countryside”for Rural Teachers under the Conceptof Accurate Poverty AlleviationⅣChen Yongzhong,Gu Xi-aolin,Xiong JianmeiAbstract In recent years, thetraining of rural teachers in ourcountry has made considerable progress, but the training is notwell-targeted and accurate enough, which has seriously affectedthe effectiveness and enthusia of rural teacher training. Underthe guidance of the concept of accurate poverty alleviation, wehighlight the accurate emphasis each link in rural teacher train-ing, and explore the effective new model of rural teacher trainingwith“sending education to the countryside”as an example.Key words sending education to the countryside;rural teachers;training;accurate pover【y alleviation
扶贫先扶智,决定了教育在扶贫工作中的基础性地位.在我国,乡村教师为发展农村基础教育作出了重要贡献.截止2015年底,我国乡村教师数量己超过330万人,占义务教育阶段教师总数的1/4,但城乡师资队伍水平还存在明显的差距.
为加强边远贫困地区乡村教师队伍建设,国务院于2015年出台了《乡村教育支持计划》(2015-2020年),目的是解决当前乡村教师队伍建设领域存在的突出问题,以稳定乡村教师队伍,促进教师队伍整体水平提高,带动城乡一体化,推进社会主义新农村建设.《乡村教育支持计划》特别要求：从2015年起,“国培计划”集中支持中西部地区乡村教师及校长培训【1】.
1我国乡村教师培训的现状
1 1乡村教师培训取得长足发展
我国的乡利教师在职培训在新中国成立后开始萌芽.1953年起,各地大力建设教师进修学校,通过轮训、函授等形式对老师进行培训,但为期不长,“”开始后几乎中断.改革开放以后,各地开始恢复和重建教师培训机构,乡村小学教师作为教师的一部分也开始了继续教育培训的历程,但大多为学历教育的补偿式培训,且发展速度远远不及城市.19 94年开始实施的《中华人民共和国教师法》第7条指出,“教师具有参加进修或其他方式培训的权利”,乡村教师包括小学教师培训的发展得到了长足的进步,但培训体系还不够全面系统.
2000年3月,教育部印发了《中小学教师继续教育工程方案》,突出了乡村教师在职培训的重要性,培训目标上注重提高乡村教师的素质教育能力.2010年国家启动实施中小学、幼儿园教师“国培计划”以来,已为中西部地区培训了中小学、幼儿园教师近千万人次,初步实现了中西部地区640万农村教师轮训一次的目标,起到了“示范引领,雪中送炭”的作用.
1 2乡村教师培训过程中存在的问题
随着国家对教师培训的推进和不断深入,乡村教师培训出现了一些问题.比如“培训内容针对性不强…‘受训教师选送不合主题要求…工学矛盾尖锐…‘专家重理论轻实践不接地气’’等.特别是新课改的逐步深入和信息技术的不断推动,乡村小学教师接受培训的必要性尤其强烈.但由于乡村小学教师许多在教学点工作,工作量大,人员编制紧张,交通相对不便,往往真正需要培训的乡村小学教师受训机会少,仅有的少数培训也是城乡一体的培训,针对性不强.概括起来说就是“精准度”不够.这严重影响了乡村小学教师培训的积极性和培训效果.
1 2 1培训内容针对性不够
当前,虽然参与授课的专家水平很高,但他们的授课内容多注重从宏观上对理论的讲解,并多在自己擅长的领域内设计授课内容,而这往往不能与乡村学校的现状匹配,造成培训难以满足乡村教师教学实践与专业发展的需求,没有达到帮助他们解决实际问题的目的,使乡村教师“培非所用”,参训效能感不佳,参训积极性下降.
教师发展是一个长期的持续不断的贯穿教师生涯的过程.但就目前而言,我国乡村教师的诸多培训项目几乎都是独立的,承训的机构之间没有互通,受训人员的选派没有计划和连续性,每个培训项目的负责人根据自己的认知和经验来设计制定培训方案的,导致培训内容缺乏系统性、连贯性、针对性、关联性.1 2 2培训形式单一
由于乡村教育的特殊性,乡村教师不但要专注教学,还要关注留守儿童的生活、心理及安全等可能出现的其他状况,教学负担重,工学矛盾比较突出.加之乡村学校地处偏远、交通不便利,使得以学校为阵地的岗位研修培训得不到足够的重视.在已经进行的国培和省培中,虽然有许多远程学习的技术和网络资源,但因乡村学校条件有限,往往效果不佳.目前大多数乡村教师接受的培训多是专题讲座式的面对面的短期培训,这种单向度的信息传递形式难以调动培训课堂的学习气氛,无法发挥参训乡村教师的主体性和主观能动性,难以有效激发他们的参与意识【2】. 2016、2017年,笔者到江西南昌、上饶、景德镇、九江、宜春等地的乡村进行旨在评估国培效果的调研,发现有40%以上的受训教师不认可目前的教师培训形式.他们认为培训形式单一,授课教师为培训主体,而学员却处于被动参与的位置,没有充分利用参训的教师本身这个很好的教学资源.给他们交流探讨的机会很少,没有调动教师培训的积极性,很难发挥教师在培训中的主体性.
1 2 3培训管理落后
目前承担乡村教师培训的管理部门有市县教育局、教师培训中心、教师进修学校等,各地做法不同.但普遍存在培训指标分配和培训实施分属不同部门的现象,部门之间缺乏有效的沟通,各行其是.教育局对培训的实施缺少有效的动态监督,对培训过程不闻不问.此外,对乡村教师培训也没有基本的保障机制,更缺乏激励机制.进修学校或培训中心对参训乡村教师的培训结果评价僵化,有些地区只管考勤,培训中的反思、小结也只是一种形式.训后跟踪服务在乡村教师的培训中更是鲜有动作.
2送教下乡培训模式实施
2 1精准扶贫的理念 “精准扶贫”是总书记于2013年lO月在湖南湘西考察时提出的.同以往粗放式的扶贫相比,它具有“对象精准、项目安排精准、资金使用精准、措施到位精准、因村派人精准、脱贫成效精准”等特点.在精准扶贫理念的引领下,从乡村教师培训的实际出发,在培训目标、对象选派、训前调研、培训需求、培训内容、培训模式、师资配备、培训评价、训后跟踪等各环节,精准发力,探索出真正能提高乡村教师专业成长发展的“订单式”培训,补齐乡村教师后续发展的薄弱短板,促进乡村基础教育的稳定和发展,为在2020年全面打赢脱贫攻坚战提供智力保障.2 2送教下乡培训模式
乡村教师培训,一方面要根据教育部“诊断示范、研课磨课、成果展示、总结提升”的指导思想,突出培训的“精准”二字,在精准调研的基础上,探索符合乡村教师实际的精准内容和培训模式.另一方面,要加强乡村教师培训与乡村学校校本教研的整合,打造一支稳定的乡村教师培训团队,促进乡村教师自主和基于同伴互助的专业成长发展.
虽然这几年国培、省培、市培、远程培训和继续教育等培训的力度在不断加大,但“精准度”还远远不够,乡村一线教师最需要的不是教育理论,而是课堂上的示范引领,课后的深度思考,课下手把手的点拨指导.送教下乡是实施乡村教师培训很好的一种模式.
2 2 1精准做好训前调研
培训需求分析就是采用科学的方法弄清谁最需要培训、为什么要培训、培训什么等问题,并进行深入探索研究的过程.它具有很强的指导性,是确定培训目标、设计培训计划、有效地实施培训的前提【3】.
承训院校通过调查问卷、开座谈会、个人访谈、实地查看等方式,对乡村教师培训项目中县教育局、教师培训中心、教师进修学校、乡村学校、当地教研员、乡村教师个人等进行培训需求调研和沟通.
通过与教育局沟通,确定培训对象的选派符合项目的要求,培训对象可能遇到的生活工作凼难提前做好预案,制定出相应的激励和考核机制.
通过对乡村学校、教研员、教师个人的调研,精准地判断．‘缺什么”和．‘送什么”的问题.了解乡村学校教师的现状、专业发展和教育教学中遇到的急需解决的凼难,了解乡村教师的培训所需、校本教研的情况,为培训方案、培训内容的确定提供第一手的材料依据.
通过与教师培训中心、进修学校的调研沟通,精准解决“怎么送”的问题,确定培训时间、培训方案、培训内容和培训方式.
2 2 2做实“送教下乡”全过程
组成由高校专家、当地教研员、名校一线教师组成的专家团队.由专家团队制定出该学科的送教方案.调动承训学校和项目县的积极性,明确责任归属和经费的划分使用.创新形式,做实各个环节和细节,使承训院校与项目县双方取长补短,优势互补,都有实实在在的收获.以下介绍送教下乡培训的一个“以课领训”模式做法,分七个模块,为期5 6天.
(1)诊断模块：请1-2位参训学员上展示课,专家团队成员和所有参训学员共同听课,结合前期调研,探讨乡村教师课堂存在的不足,以及共同存在的问题.
(2)示范模块：专家团队的一线老师1-2位上示范课,内容与学员相同,形成同课异构,专家团队其他老师与学员共同听课、评课,与学员的课比较,分析各自的不足及可取之处.
(3)研讨模块：由专家团队老师指定课程章节内容,就该类型课程如何备课、上课的教学设计,与学员一起进行研讨、指导,增强互动性.然后将学员按地域分组,进行集体备课、集体研讨.
(4)实践模块：根据分组,由受聘专家团队中的当地教研员组织,随机指定学员在自己学校进行试讲课,本组其他学员就近集中听课,评课,检查是否达到专家要求.
(5)研课磨课模块：小组成员与专家老师一起就实践过程中出现的情况进行头脑风暴,找出课堂实施修改意见.
(6)展示模块：全体集中,由学员代表上展示课,培训团队老师与学员芡同听课,评课.
(7)总结提升模块：由首席专家老师对学员的备课、研讨、上课情况进行总结,拓展该类型课程的教学设计方法,搭建研讨互助小组的架构,形成培训阶段性成果收集.2 2 3及时进行训后跟踪
(1)利用送教下乡承训院校与项目县建立的良好合作关系,组织城区学校与乡村学校“联姻”,双方共同定期开展教研活动.或是派乡村受训的学员教师到城区学校进行交流轮岗,提高专业技能.
(2)承训院校通过问卷、访谈、课堂观察等方式,了解培训后乡村教师的教学行为表现和教学效果,根据每位教师自己制定的专业发展目标,确定跟踪指导的内容和模式.可以面对面指导,师徒结对.也可以通过网络在线指导,开辟在线指导网站,建立学习群,成立教育博客,开展与学员教育教学经验交流、疑难问题解答、课堂教学问题咨询等活动.
(3)把培训评价延伸到培训后,通过听取学员主管领导、同事及学生的反馈进行评价,通过课堂观察评价等.关注学员的知识、技能和教育价值观等有没有得到新的提高和发展【4-5】.
乡村教师送教下乡培训是发展乡村教育最精准的扶贫,要建立健全的送教下乡机制,坚持问题导向,对准乡村教师的需求,营造乡村教师乐于研修的氛围,变输血为造血,突出在送教中播下研修的种子,引燃乡村教师专业发展的火焰.
参考文献
[1]国务院关于印发乡村教师支持计划(2015-2020年)的通知国务院．2006,6
[2]张嫂嫂,魏春梅乡村教师培训存在的问题分析及对策思考[J]．教师教育研究,2016 (5)：74 79
[3]宋洪鹏．人力资源管理视角下教师培训存在的问题及改进[J]教师发展研究,2017 (9)：36 39
[4]赵国栋精准扶贫视阈下的乡村教师继续教育探索[J]高等继续教育学报,2016 (6)：23 27
[5]胡来宝乡村教师培训学习的有效支持方式[J]继续教育,2016 (12)：25 28
编辑张效瑞
该文结束语,上述文章是关于理念和乡村教师和精准扶贫理念方面的精准扶贫论文题目、论文提纲、精准扶贫论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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