高师音乐教育专业课程改革和实践,该文是音乐教育有关论文怎么撰写和专业课程和实践和探索方面论文怎么撰写.
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摘 要：随着基础教育《音乐课程标准》的颁布,我国中小学音乐教育步入了一个新的发展阶段,这就要求培养中小学音乐教师的高师音乐教育专业在课程结构、课程设置和课程内容等方面进行一系列的改革.本文立足当前高师音乐教育专业课程体系存在的问题,以新课程理念为指导,探究相应的课程改革策略.
关键词：高师；音乐教育；课程体系；存在问题；改革策略
基金项目：本文为河北师范大学2013年教师教育改革专项研究项目系列成果之一.
高师音乐教育专业以培养基础教育音乐教师为主要目标,课程体系必须与基础教育音乐教学相适应.在基础教育课程改革的大背景下,只有正视高师音乐教育专业课程体系存在的问题,并以此为导向,着力推进课程改革的探索与实践,才能有效理顺高师音乐教育与中小学音乐教学的对应关系,培养出更多掌握基础教育新课程理念、具有较高音乐专业能力的合格教师.
一、高师音乐教育专业课程体系存在的问题
为了全面掌握高师音乐教育专业课程体系现状,笔者对照基础教育《音乐课程标准》的要求,对我国部分高师院校音乐教育专业进行了调研与分析,从而对我国当前高师音乐教育专业课程体系存在的问题有了比较深刻的认识.
1.课程结构的目标定位不明
尽管高师音乐教育专业的培养目标是基础教育音乐教师,师范性应该成为课程结构的突出特点.受传统课程观念的影响,许多高师音乐教育专业课程体系沿袭的是专业音乐院校培养音乐专业表演人才的模式,课程的结构也与普通音乐专业类似.具体表现是：艺术概论、乐理、声乐、舞蹈、钢琴（含中外器乐）、合唱指挥、歌曲写作等纯音乐类专业课程比重偏大,教育学、心理学、中小学音乐教学研究、现代教育技术等与中小学音乐教学密切相关的教学应用型课程比重偏小.对提高学生教学能力有直接促进作用教学实习、艺术实践、职业道德等课程更是蜻蜓点水、浅尝辄止.这种课程结构目标定位的不明使学生模糊了自己的发展方向,削弱了学生未来的岗位发展潜力.
2.课程设置的人文意识薄弱
中小学音乐课程标准强调了音乐课程的人文属性,把扩大学生音乐文化视野、促进学生的音乐感受与鉴赏、帮助学生建立起音乐与人生的密切联系作为音乐教学的核心诉求.但目前许多高师音乐教育专业的课程设置中,重技能、轻人文的倾向十分明显.过分强调视唱练耳、和声基础、曲式分析、舞台表演等专业类课程,除了《中外音乐史与音乐欣赏》之外几乎没有对学生人文素养有显著提高作用的课程.加之高师音乐教育专业所招收的学生均为艺术类考生,文化基础本来就差,相当多学生的文学、历史、自然等方面知识欠缺,知识面狭窄.不仅影响了学生对音乐作品的理解、鉴赏、感悟和评价,也从更深的层次制约了学生音乐审美素质和教学能力的提高.
3.课程内容的针对效应不足
从某种意义上讲,高师音乐教育专业的课程内容决定着人才的培养方向,课程内容是否直接针对中小学音乐教学需要是衡量高师音乐教育实效性的重要指标.目前,高师音乐教育专业与中小学音乐教学的关联度依然较低,专业课程内容还缺乏与中小学课程标准的对应性.例如,高师音乐教育专业的舞台表演教学关注的是学生本人如何将音乐内涵展示出来,而中小学音乐教学的舞台表演强调的是如何指导学生挖掘作品蕴含的音乐美,两者之间存在一定的目标性差异,自然弱化了高师音乐教育专业课程内容的针对性.而课程内容的针对效应不足直接导致了学生的教学思想、教学理念和教学能力与中小学音乐教学需要的错位,阻碍了合格中小学音乐教师的培养.
二、高师音乐教育专业课程改革的实施策略
高师音乐教育专业课程改革是一个情况复杂、涉及面广的系统工程,高师音乐教育工作者应针对其中存在的问题,坚持新课程“以人为本”的教学理念,积极探索、大胆创新,以有效的实施策略推动课程体系与中小学音乐教学的无缝契合.
1.更新教学理念,明确目标定位
理念决定思想,思想决定行动.高师音乐教育专业课程改革必须从更新教学理念入手.通过对高师音乐教育专业与专业音乐院校在培养目标上的差异分析,明确高师音乐教育专业不是一种高深的学术研究教育,而是培养中小学音乐教学技能的教育.无论是人才培养目标,还是课程结构都应体现综合艺术教育观念,突出师范性.在此基础上,科学地设定音乐类专业课程与教学应用型课程的比例关系,把“体系新、起点高、少而精、综合化”作为课程结构优化的原则,保证课程教学与专业培养目标的一致性.
2.整合课程,强化多能
根据高师培养目标和学生未来教学的实际需要,对教学内容相关联的课程进行整合.既保证学生必要的音乐知识学习,又解决专业课程过多、内容重复的问题,展现音乐教育中“音乐”作为知识本身的“广泛联系”.如将“中国音乐史”与“中国音乐欣赏”整合为《中国音乐》,将“合唱指挥”与“舞台表演”整合为《表演指导》.在加强课程之间联系、促进各门课程相互渗透和补充的基础上改变和淡化专业音乐院校课程模式,构建起“以师为本,强化多能”的课程体系.
3.重视人文类课程的教学
现代音乐教学立足于宽厚的文化底蕴,重视人文类课程的教学.使高师音乐专业课程不仅包括舞蹈、戏剧、影视、美术与音乐相关的姊妹艺术,也包括文学、历史、哲学等音乐艺术之外的学科,是高师音乐专业课程改革必须坚持的方向.为此,通过开设音乐哲学、文学作品鉴赏、民族音乐发展史等课程,形成以音乐课程为教学主线,其他艺术门类课程为两翼的学科联系网络.让学生从文化的脉络中感悟音乐的内涵,有效提高学生的音乐文化素养和音乐教育素质.
4.结合中小学课程标准设置选修课程
基础教育《音乐课程标准》把音乐审美作为中小学音乐教学的核心,提出了面向全体学生和注重个性发展的双重音乐教学任务.要完成新课标的使命,高师音乐教育专业应结合中小学课程标准设置选修课程,拓展学生的知识、技能范畴,发挥学生的教学创造性.如高师钢琴课程对即兴演奏涉猎不多,而这方面的能力恰是中小学音乐教学的“吸睛点”.设置有关的选修课,实际上就是增加了教育教学实践课程,对于使学生成长为全面发展型、综合型、创新型教师具有强大的促进作用.
三、结语
中小学音乐教育承载着传承民族文明、增强爱国情怀、丰富文化内涵的重任.高师音乐教育专业教师应从音乐教育专业发展的客观实际出发,深入研究音乐教育专业的基本任务、发展方向,大胆进行课程改革的探索与实践,为培养更多“新课标”的有效执行者和积极建设者作出自己应有的贡献.
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