基于云课堂的高职院校混合式教育模式探究,本文是有关教育模式论文怎么写与高职院校和教育模式探究和云课堂相关论文范文数据库.
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【摘 要】本文论述混合式教育模式和云课堂的概念与特点,针对高职院校云课堂混合教育中资源有限、相互协调和配合要求高、缺乏长远建设目标和规划等问题,提出实施“三阶段”（课前、课中、课后）混合教学模式,其中课前和课后的学习均在云课堂中进行,课中的研讨学习在教室中实施,旨在为高职教学改革与创新提供参考.
【关键词】高职 云课堂 混合式教育模式 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）04C-0077-02
随着时代的进步,我国教育信息化正朝着创新、正规、健康的发展道路上迈进,较好地促进了教学与现代信息技术的深度融合.《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确指出：要普及和完善信息技术教育.随着信息科技的发展,越来越多的高职教育工作者意识到混合教育的重要作用,认识到其可以给高职教育注入新的动力和活力.
一、混合式教育模式简述
所谓“混合式教育模式”,就是指将传统教育模式与网络教育模式结合起来,是“面对面”与“键对键”的有机融合,也是虚拟与现实的有机结合,实现两者的优势互补,这样既发挥了老师在这一过程中主导、启发、引导的作用,也充分发挥了学生的主观能动性、学习协作性,真正体现出了素质教育的核心.混合式教育模式相比传统教育模式,更加尊重学生的主体地位,通过其学习知识仅仅是其中之一,更重要的是其可以为学生提供更加个性化的服务,老师可以根据参差不齐的现状实施差异化教育,这一理念在传统教育模式中也一直被提及,但囿于老师的精力、课堂教学的局限没有真正做到,混合式教育模式真正做到了教育的供给侧改革,必将成为高职教育模式创新改革的主流方向.
二、云课堂概念及特点研究
我国“三通两平台”概念最早于2012年提出,其中“三通目标”是实现教育信息化的最终指向,随着网络空间开放式学习的逐步应用,云课堂概念被逐渐提出,即基于教育大数据大背景,采用云技术和理念打造的开放式网上课堂.其具有如下基本特征：
（一）以先进的信息技术作为依托
云课堂以大数据为支撑,离不开强大信息技术的支持,在教学中,教师可以上传教学课件、内容以及视频信息,学生在终端可以实现自主学习,教师还可以定期对教学资料实施统一储存,并对访问实施科学管理.以大数据为背景,还有一个好处就是可以实现大数据分析,根据访问内容、时间段、时长、内容等实施针对性分析,教师可以根据这些数据适时地调整自身的教学进度、教学内容以及方式方法,比如一次授课后,学生对于某一特定内容访问量较大,说明这一内容课堂没有讲透,下节课教师还可以进行再次强调学习.云课堂打破了课堂与课外的界限,让信息链条使它们相连,让教学真正与理念有机地结合在一起.
（二）激发学生学习的主动性
传统模式下,教师教、学生学,学生只能被动地接受知识,但在以大数据为背景的云课堂中,学生可以根据自身需要实施自主学习,需要什么学什么,哪一段是空白点就学哪一段,不需要在已知的内容上浪费时间,不需要刻意按照教师的顺序展开学习,节省的时间可以进行认真思考,提出更有价值和意义的问题,教师在这一过程中要发挥好主导和引导的作用,让学生尽可能多地参与进来,广泛讨论,激发学习兴趣,分享学习心得.
（三）学习空间的开放性
云课堂是一个开放的平台,互联网学习打破了时间和空间的限制,与课堂教育可以联系也可以脱离.在这一环境中,资源是共享的,氛围是融洽的,教师可以自由上传资源,学生可以自主下载资源,还能实现教师和学生的自由交流,变“你讲我听”为协作式学习,这种学习方式可以促进学习资源的科学配置,促进思维碰撞.
（四）双向互动性
传统课堂教学,学生发现问题、分析问题、解决问题的能力提升是有限的.云课堂中,学生可以在自由思考中提出问题,教师可以针对性回答,除了师生互动变得频繁外,同学与同学之间的互动也更为频繁,每个人都讲出自己的思考,肯定碰撞出很多的火花.
三、高职院校云课堂混合教育现状
随着我国高职院校的发展,信息化教学手段也不断丰富,比如多媒体教学,以计算机、投影仪为主要依托.教学内容也比以前更为形象生动,虚拟技术在教学中的应用也得到了加强,但这些都仅仅在课堂教学上做文章,并没有在教学资源的整合、学生学习数据的采集上下功夫.针对这一情况,一些优秀的高职院校开始进行创新改革,比如建立精品课网络平台,开辟微课堂等,在构建这种共享开放式平台的同时,进一步开发云课堂平台,及时掌握数据流量和点击率等关键信息,一些院校甚至可以实现网上作业,自动评分,根据成绩自动推送需要掌握的短板知识.一些院校还通过这一平台,实现了教学的网上评价.
但我们也要看到当前在信息化课堂建设上,高职院校的短板弱项还比较明显：一是资源有限,由于高职院校科目种类众多,这一大数据的建立仅仅靠一两所院校根本无法实现.二是创建一个云课程需要付出很多的精力和时间,对于信息化要求也较高,涉及技术、人力资源、教学等多个部门,更需要相互间的协调和配合.三是当前一些高职院校仅仅将其作为一个亮点来打造,并没有作为长远建设的目标和规划,一些平台上仅仅有几门精品课,学生的使用率很低.
四、基于云课堂的高职院校混合式教学模式
笔者结合多年高职院校教学实践,提出“三阶段”混合教学模式,“三阶段”即课前、课中、课后,其中课前和课后的学习均在云课堂中进行,课中的研讨学习在教室中实施.具体设计如图1所示.
（一）课堂教学前阶段
高职院校实践性、应用性的课程较多,先期的自主学习就显得十分重要,此阶段高职任课教师要上传学习资源如课件、视频等,让学生实施自主学习,并开辟专门的网上讨论区,让学生在其中自主展开讨论研究交流.课前当学生进入到教师的云课堂后,可以与教师和同学实施即时聊天和交流,教师可以记录学生互动的内容,大致了解学生对这节课的掌握情况,比如重难点在哪里,容易理解错的误区在哪里等,为下一步的高职课堂教学奠定好的基础,高职老师还可以根据学习的时长,掌握每一个学生学习的兴趣点,对于学生学习程度有一个基本的判断.
（二）课堂教学中阶段
如果说前后两个阶段均是“键与键”的碰撞,那这一阶段就是“面对面”的教学,一般来说,可以按照四个阶段来进行设计：一是集中解答时间段,这一时间段内,可以集中解答同学们在讨论区提出的问题,对于部分小众的个性问题,教师则需通过一对一方式实施指导.二是重难点讲解阶段,就是针对同学们感到难的知识点实施针对性讲解,然后还可以实施深层次讨论,自由发言,教师点评.三是分析总结阶段,分析的过程就是研讨的过程,教师要发挥好导师的作用,引导学生自主思维、发散思维和聚焦思维,自身则做好针对性讲解.四是教师根据知识点掌握情况布置课后作业,进一步加深理解,实现知识点的内化于心.
（三）课堂教学后阶段
此阶段是巩固学习阶段,主要通过作业的完成、资料的查阅以及讨论交流完成教师布置的任务,网上作业并提交至云课堂作业模块中,教师可以实现在线批改作业,全面掌握学生知识点掌握情况,并进行及时反馈,学生可以根据自身反馈对相关盲区实施查漏补缺,不断巩固所学,让探索和学习成为一环接一环的过程.
综上所述,高职院校基于云课堂的混合式教学模式优势明显,其有效弥补了传统教学和单向在网学习的短板,也给教学模式改革带来了空间,在这一过程中,教师可以掌握学生学习的风格和效果,针对性选择教学方式,学生可以按照自身专长抓好学习个性化,这无疑是给如今的高职教育注入了一针强心剂,让学生在探索、思考、协作、讨论中完成学习.同时,这一模式也增强了学习的移动性,随着学生以手机为终端的信息化设备的普及,设备的无线性也成为可能,真正意义上实现了学习的自由、便捷,这种便捷使得学习更加人性化,其存在也更加泛化,也使得学习的专研性向碎片化发展更进一步,这对于一些高职学科来说也是一种进步.
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