元认知视域下写作支架的搭建,本文是关于支架论文范本跟元认知视域和支架和搭建有关函授毕业论文范文.
支架论文参考文献：
支架源自于维果茨基的“最近发展区理论”, 写作支架是依据写作知识和策略的显性的学习支持系统,是在学生写作原态与潜力之间搭建的支架,有提示、引导写作的功能,帮助学生突破瓶颈,引导学生完成写作任务.诚如叶黎明所道：“判断教师给学生提供的支持是不是‘写作支架’,看它是否符合以下三点：第一,以写作知识与技巧为内核；第二,知识以显性、精要、好懂、管用的形式呈现；第三,必须高于学生的现有水平,针对学生无法独立完成的写作任务,提供切实有效的帮助.”①.
“借我一双慧眼”“给我一双飞翔的翅膀”,也是学生写作时的心声.今天,写作支架当主要帮助学生解决三种情况：一是学生无从下笔,看到写作要求一脸茫然；二是通过审题的关口,但又不知如何叙说故事,如何彰显叙事张力；三是完成习作后无法发现与矫正错误.为此,写作支架非是所谓高大上或自我偏好的指令性、强制性牵引,而是分析学生写作的元认知（对题目审读、写作策略、监控修改等认知的认知）后有针对性的搭建.唯有如此,方能在学生最近发展区中实现写作的真正引领 ,让学生独立而有效地完成写作任务.
一、审读支架
对题目或作文要求的审读,是写作的第一步.清代的八股考试,往往故意刁难考生,随意出题,根本就不提供认知支架,如一次命题“子曰”,至于孔子说什么,或许考官也不知道.而美国的作文要求则十分明确：“请写一篇清晰连贯的作文 ,就上述多角度的观点进行评述.你的观点可以与其中一个观点一致,也可以部分一致,也可以完全不同.”②给学生一个具体的思考支架.今天. 命题者提供了支架,但学生也还是感到审题认知的困难.如2017年福建中考题：
站点,既是匆匆而过的憩息处,也是暂时的落脚点；既是心旅行的终点,又是新旅程的起点……
人生就是这样,一个又一个的站点组成了一个人生命的完整链条.
以上文字给你什么样的联想或感悟,请以“每个站点都有风景”为题,写一篇记叙文或议论文.
但“支点”的解释过于诗化而非显性,再加“人生就是这样,一个又一个的站点组成了一个人生命的完整链条”这一强制性的评价,学生难有情感或认知的共鸣,思想受到限制.平常作文教学中,审读支架如何搭建呢？一种方法便是针对学生审读认知的问题,搭建辅助支架,如出示“每个站点都有风景”的作文题后,让学生思考并展示,然后搭建支架.
■
另一方法是利用交际性写作的概念,引导学生创设真实的对话情景,然后审视其情景中的“表现”,再进一步为学生搭建审读支架.如“运动会”为题,题目如下：
你喜欢参加运动会吗？记录下你最喜欢的一次的运动会,表达你的心情或思考.
如此,没有具体写作方向的引导,只有这句“你最喜欢的一次的运动”稍稍有点提示引导的作用,学生写作一片茫然：就写自己的喜欢的运动会吗？可以写运动会的不同意义的几件事吗？……为此,可作如下支架引导审题认知：
写文章要交际表达的写作情景,你会设想什么写作情景,选择什么内容,用什么语气来介绍自己学校的运动会呢？
示例：
1.父亲想了解你运动会的表现,你如何会向父亲介绍；
2.香港或台湾的一群学生想到你们学校来参观你的运动会,想知道你们学校运动会有没有吸引人的地方；
3.一位毕业多年的老校友来信,想知道运动会最近几年里有哪些主要变化.
NAEP曾经提出有效任务设计的特征：“好的写作任务设计发生在学生能够有机会参与之时,参与最有可能发生在作者对所写的文章主题、样式（不论是写信还是论文）和读者进行选择之时.”如此,创设交际表达的写作情景,学生也就有了“参与”的热情,自然揣摩假想的读者,思考他们最想听到的内容与表达方式,文章不致千篇一律、情感苍白.
但仅此不够,学生并不能准确选择内容与语气,我们还当关注学生选择的“认知表现”,再搭建支架.如学生提出“向班主任介绍这次运动会,表达运动会期间的快乐”,这是不当的,因为班主任不同于友人或父母,向他介绍,当是写自己运动会中的成长或感激.于是,可以据此提出审读支架：1.选定最想交际表达的对象,2.揣摩对方的期待,3.考虑对方的身份,调整交流语气.
二、策略支架
策略支架,也称之为构思支架,意在帮助学生获得构思策略.元认知,一般分为元认知知识、元认知体验与元认知监控.元认知体验,指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验,在写作中,则表现为学生写作前的构思体验与写作中的体验.但在作文教学中,很多老师忽视了,往往安排一个题目就让学生自由写作、各显神通,美其名曰“让学生充分的自由”“不过多指导,防止思维固化”.王荣生批评中小学作文：“中小学有‘当堂作文’一说,但所谓‘当堂作文’,只是给学生写作的时间罢了,具体的写作过程,教师通常很少顾及,更缺乏有效的指导.”③事实如此,不重视学生写作过程的指导,其结果是学生写作出现诸多问题：1.偏移性：一是偏离题旨,旁逸斜出；二是详略不当,头重脚轻.2.板滞性：思路阻塞,举笔维艰；3.单调性：一是平铺直叙,了无意趣；二是材料陈旧,雷同俗套等等.
如果策略支架先于学生元认知体验搭建,学生写作就会形成套路,鲜活的思维就被阻塞.故此搭建应于学生写作元认知体验的审思之后.比如,指导学生写“今天真幸运”,具体操作如下：
■
如此,在元体验认知的基础上搭建策略支架,就可帮助学生矫正构思的错误,继而把握构思方向.
然而仅此,就可以让学生快速写出文章吗？答案也是否定的.因为这是在班级整体上提供的支架,但写作过程中,学生个体还会出现思路中断等问题,我们也就要有针对性地搭建支架,引导学生采取写作手法延伸或扩展文章.就此,台湾王鼎钧先生的做法值得借鉴. 一学生写“我的学校生活”,写不下去了,找到王鼎钧.
王：“你现在是三年级.再过半年.就要离开学校.这是一定会发生的事情.你就从这里转吧.”学生写：“好,再过几个月,我就毕了业.就要离开这个学校,就听不见这隆隆的车声了.” 王：“别这么快,这样太急促了,先想象一下新学校.——想不出来是不是？就写写你想不出来的.”学生写：再过几个月,我就毕业了,我要离开这里,升入另一座学校,我不知道那座学校在哪里,不知道是什么模样.但我知道不会再听见那隆隆的车声了.”④
王鼎钧发现学生写作的困难,就为他搭建“转”的支架,并且提醒不要“转”得太快.如此文章因心理的丰富而生动充实,也就得以写长.这就给作文教学以启示：为体提供策略支架后, 还当审视学生个体写作状态,发现问题后,及时有针对性地搭建支架,帮助他们摆脱写作困境.
当然,策略支架的搭建,没有厚实写作素养的老师,难以为之.令人遗憾的是,今天,很多老师无法提供显性的策略支架,学生也不知升格文章的明晰方法.然观诸写作实践,下面二个支架,教师必须娴熟掌握.
■
教师应当不断提升自己的写作素养,提升自己的构思能力,如此,方可针对学生的写作的元认知体验,提供帮助学生突破写作瓶颈的策略支架,实现对学生写作矫正提升的引领.
三、修改支架
元认知监控,是指认知主体在认知过程中,以自己的认知活动为对象,进行自觉的监督、控制和调节.很多老师深知学生修改、自我监控的重要,亦深知从繁重的作文批改中解脱出来的必要,于是,让学生自主修改,但因为学生不知修改之路之法,收效甚微,以致常被学生、社会诟病.为此,审思学生的元认知监控,提供具体操作的监控修改的支架,有其迫切性.教学实践中,可用如下支架.
一是程序支架.这就是给学生提供一个修改文章的程序,此一是定向性程序支架,就某个题目的写作提出监控修改程序.如美国《感谢信》的写作教学,就是如此：
（修改）对照检查单,修改
1.书写是否正确；
2.是否扣住写信的目的；
3.写感谢信的原因是否清楚；
4.是否有签名、日期等.
还可定向某种技法提出监控修改程序,如训练“衬托”的技法,当对学生元认知监控的思考后,提出具体的监控支架：1.衬托是否合理（初级）,2.衬托是否鲜明（中级）,3.衬托是否独特（高级）.另一种是通用性监控修改的程序支架,与学生讨论记叙文修改检查的注意事项后,我作如此总结：
■
有了这样具体的监控支架,学生就有了检查反思文章的抓手,其元认知监控能力得到提升.
二是方法支架.此为老师不先提供监控程序,而是示范修改,让学生学会监控并矫正文章的方法.如陈日亮先生告知的经验：“我上作文讲评课,那时没电脑也难以油印,我就用毛笔抄写学生有问题的文章,贴在黑板上,然后师生一起修改.修改一二篇有典型错误的作文,学生就会知道修改文章了.”陈老师的做法今天仍有借鉴意义,我们可以打印分发或让学生面对电脑,一起讨论并修改一二典型文章,从中感悟监控、修改文章的方法支架.
三是佳作支架.写作实践可知,学生习作后,学习他人的佳作,可以获得自己写作的鉴示,发现自己的不足,可见佳作亦是一个感性直观的支架.
现在有一种流行的做法,就是用作家作品来“启发引导”学生,这是错误的.原因一是作家与学生写作,要求不一,作家作品讲究韵味追求文学性,学生习作讲究明晰追求交际性；二是作家写作与学生写作的水平相距甚远,学生远离最近发展区,无法获得写作的发展与提升.三是非是同题作文,运思架构有其区别,参照意义大可质疑.
为此,选作支架的佳作,应是二种：一是本班优秀或其他班级优秀之作,让同学近距离发现同龄人写作的不同表达,获得写作的启示;二是老师的下水作文,以更成熟的思想,更广阔的视野为学生指引努力方向.
王宁教授说过：“什么是语文核心素养？语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质.” ⑤为什么今天很多学生没有积极的语言实践活动？主要原因就是作文教学中,没有审视写作的元认知,发现学生习作的困难,也没有针对性地搭建认知支架、策略支架与监控支架等,学生语言实践活动无法积极主动开展.如此,学生也就无从构建自己个体的言语经验与言语品质,无以实现表达自己观念、丰富社会思想的写作目的.今天,我们肩负培养学生语文核心素养的重任,路漫漫其修远兮,尚需上下而求索.
————————
参考文献
①叶黎明.《支架：走向专业的写作知识教学》,《语文学习》,2018年第4期.
②曹勇军、傅丹灵.《中美写作教学对话十五讲》,上海：上海教育出版社,2018年版第204页.
③王荣生.《我国语文课为什么几乎没有写作教学？》,《语文教学通讯》,2007年第12期.
④王鼎钧.《作文十九问》,北京：生活·读书·新知三联书店,2014年版第52页.
⑤王宁.《语文核心素养与语文课程的特质》,《中学语文教学》,2016年第6期.
［作者通联：福建教育学院语文课程与教学研究所］
本文结束语:该文是关于经典支架专业范文可作为元认知视域和支架和搭建方面的大学硕士与本科毕业论文支架论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
高中英语写作教学中元认知策略的运用
江苏海安县曲塘中学（226661）张春燕摘要写作在高中英语学习中是一项重要并且比较难习得的技能 面对高中生的英语写作问题,教师可以结合元认知教学策略,从写作前、写作中、写作后这三个方面引导学生顺利地完.
基于认知学徒制视域下的职业生涯教育模式改进
摘要当下,职业学校的职业生涯教育状况并不乐观,主要问题在于职业校对职业生涯规划教育的重视程度不够,没有探索出一条有效的职业生涯教育模式 以认知学徒制理论的指导,探索职业生涯教育模式,依托学习情境的创设.
有效整合视域下小学阅读和写作的实践模式
【摘要】阅读与写作属于语文教学不可或缺的组成部分,对学生阅读能力、语言表达能力的提高具有极为重要的促进作用 一般而言,阅读可以让人了解写作的形式与内容,而写作可以让人学会用语言表达自己的情感,由此可见.
全球化视域下中国认知传播话语体系的建构
认知传播,是当下正在冉冉升起的新兴学科,可它研究的却是古老的话题 说它年轻,是因为近几年认知传播的独特性才被多国学者认同,开始朝着显学方向演进 在我国,2014年首次举办全国性认知传播学术年会,成立相.