认知负荷理论视域下的中职微课设计以Photoshop平面设计微课设计为例,该文是设计硕士论文开题报告范文跟负荷理论视域和Photoshop和平面设计有关硕士学位毕业论文范文.
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摘 要：微课以短小精悍、可进行碎片化学习为主要特点,激发学生的学习兴趣,提高教学效果.本文从认知负荷理论的视角出发,对中职学校微课设计进行研究,并寻找设计的策略,实现认知负荷理论在中职微课设计中的导向作用.
关键词：认知负荷理论 微课设计 Photoshop
在中职学校的相关课程中,将小的知识点以微课的形式展现,是一种新型的教学方法.精心设计的微课能够快速、有效地传递知识.传统的Photoshop平面设计课程教学设计忽视了工作记忆的性质,给学生增加了不必要的认知负荷,从而使该课程的教学效果不太乐观.认知负荷理论在教学中的运用,不仅使教师能够更深刻地理解学生的学习过程,还为教学设计提供了强有力的认知指导.
一、Photoshop平面设计课程教学设计现状
传统Photoshop平面设计课程在学习任务复杂程度、学习材料组织呈现方式等没能较好地体现,且不能很好地激发学生学习兴趣.针对传统课程的弊端,本文通过对当前该课程现状进行分析,结合认知负荷理论,寻找有效的微课设计策略.中职学校该课程设计现状如下.
1.学习任务复杂
目前中职学校该课程通常会将几个知识点同时放在一个教学设计中.中职学生的学习特征是注意力集中时间短,工作记忆较弱.若该课程的教学设计中的学习任务过于复杂,势必会增加学生的学习负担,增加内在认知负荷.因此,要根据学生的经验水平,针对性地进行教学设计.
2.学习材料组织与呈现方式不当
中职学校该课程在某一些知识点的学习材料组织与呈现方式不当,不能很好地激发学生学习兴趣,学生学习主动性、积极性不够强烈,主要表现在：在教学过程中没有明确学习目标；教学设计过程中,有冗余信息；教学设计缺乏邻近效应.而这些现状都有可能超出学生的工作记忆,增加外在认知负荷.
3.学习者的内在学习动机不强
在学习过程中,学生需要采用一定的方式对学习任务进行组织,从而提高学生学习的内在动机.但在该课程中,对于如何提高学生学习内在动机存在以下问题：对重、难点的讲解过于单调,通常以文字或图片形式呈现；学习大部分来源于生活,但教学却较少结合与生活相关的案例；课程结束时,没有对知识点中的主要内容进行回顾,无思考题或作业.在教学中,不重视激发学生学习的积极性,影响到学生的内在学习动机.因此,为了提高学习效率,在教学设计中,应该考虑学生学习动机问题,更加有效地激发学生学习的积极性.
二、认知负荷理论
认知负荷理论是由认知心理学家约翰· 斯威勒尔以米勒等人提出,它可分为内在认知负荷、外在认知负荷、关联认知负荷.在认知信息加工过程中,学习任务包含的信息以及这些信息彼此之间的关联引起的认知负荷称为内在认知负荷.学习任务的组织与呈现方式会对学习者的认知负荷产生影响,这称为外在认知负荷.由认知加工的自动化引起的认知负荷称为相关认知负荷.该理论依据人类认知结构开展教学设计,并在教学设计中考虑工作记忆空间的信息加工量问题,从工作记忆资源配置最优化的视角对教学过程进行控制,从而实现教学的高效率.基于此,Photoshop平面设计微课设计,应从学生认知特点出发,寻找符合学生认知特点的教学目标、教学形式、教学方法、教学过程等,对微课进行优化设计,进而实现教学效果的有效性.
三、认知负荷理论：中职微课设计的思维框架
1.减轻内在认知负荷：降低学习任务的难度,符合学习者的经验水平
在Photoshop平面设计课程中,有些知识点的学习任务对于中职学生本身的经验水平来说显得较为复杂,学生在学习过程较难全面掌握,出现学而不强,学而不精的现状.那么我们可以将其制作成微课,将这些复杂的知识点划分成几个小的知识点来讲解,这样学生才能更快速、有效地掌握新知识点.以“文字工具”为例,若只是输入文字,进行基本格式的设置,只需要用到“字符面板”即可,构成元素较少,关系简单,内在认知负荷不高；若要进行字体设计,那么就要结合“钢笔工具”“路径工具”“渐变工具”等多种工具使用,构成元素较多,关系复杂,内在认知负荷较高.这种情况下,可将其制作成几个微课,并将知识点分层、分模块进行设计,以减轻学生的内在认知负荷,该知识点的分层、分模块微课见表1.
根据认知负荷理论的基本观点,内在认知负荷与学习任务难易密切相关.同等经验水平,学习任务难度越大,内在负荷就越大；反之,亦然.在该课程的微课设计中,应根据学生原有的经验水平,设定适当的学习任务.因此,可以将复杂的学习任务,分解成多层次、多模块,以适应学生的认知特征,引导学生主动、积极地参加微课的学习.
2.控制外在认知负荷：适当组织和呈现学习材料,提高学生的有效学习
在Photoshop平面设计课程中,有些抽象概念,对学生来说既抽象,又难以理解.在教学方法的选择上,应根据他们的认知特征,改变教学材料的组织与呈现方式,化抽象为具体,才能有效提高教学效果.在该课程的微课设计中,教学材料的组织与呈现方式可以整合文字、图片、视音频、动画等多媒体资源,动静结合,吸引学生的注意力,激发学生学习兴趣,提高学生的有效学习.
关于“色相/饱和度”命令中关于色相、饱和度、明度三个概念较为抽象,学生不容易理解.在微课设计中,可将色相、饱和度、明度三个抽象的概念,用色块的呈现方式来讲解.如用红色（R：255,G：0；B：0）为起始色块,往下调节“色相”值的变化；往左边调节“饱和度”值的变化；往右边调节“明度”值的变化.微课设计方式见表2.在整个微课中,图形、文字、背景音乐的组织与呈现方式要适当,吸引学生注意力,让学生积极地参与到学习中,从而提高有效学习.
在教学设计中,将认知信息传递给学生时,教师应采取一定的教学手段将学习任务以一定的形式呈现给学习者.在Photoshop平面设计微课设计中,可以将优化学习材料的组织与呈现方式归结为以下策略：文字与图形、图像相互结合,改变传统微课中纯文本或纯图像的现状；有效整合图片、声音、动画等多媒体资源,动静结合,吸引学生的注意力,激发学生学习兴趣,进而控制学生的外在认知负荷总量.
3.增强关联认知负荷：激发学生的内在学习动机,吸引学生注意力
在Photoshop平面设计课程中,有一些知识点单纯地讲解理论,在软件上操作,学生学习起来相对枯燥乏味,难以引起他们学习的兴趣,导致较难达到预期的教学效果.那么,教师可以将这些知识点结合学生现实生活中的一些例子制作成微课,这样更能生动、直观地讲解知识点,吸引学生学习的注意力,激发他们积极、主动地学习.
以“钢笔工具”的使用为例.该工具的使用方法不好掌握,在教学中,可通过任务驱动的方式,如使用“钢笔工具”绘制班徽,该案例与学生生活相关,很容易激发学生的内在学习动机.在课程结束时教师可再回顾“钢笔工具”核心的内容,最后给学生布置课后作业,巩固所学知识点.
关联认知负荷在很大程度上取决于学生的注意力.吸引学生的注意力最有效的方式是激发学生的内在学习动机.激发学生的学习动机,可以使得学生对学习产生兴趣和热情,把有限的注意力都集中在学习上.在微课教学过程中,应引导学习者主动加工认知信息,使学生产生较强的内在学习动机,那么学生就更容易接受新知识,从而增强相关认知负荷资源.
四、小结
认知负荷理论为中职学校Photoshop平面设计微课设计提供了新的思路,让微课设计符合学生认知特点,通过降低内外负荷,增强有效负荷来改变学生的认知状态,从而提高教学效率.在微课教学设计中,可通过降低学习任务难度、优化学习任务组织与呈现方式、培养学生内在学习动机等措施来完善微课设计,控制负荷总量,促使学生内外负荷达到均衡,以调整学生最佳学习状态,从而实现学习效果的最优化.
参考文献：
[1]刘燕.基于认知负荷理论的化学课堂教学研究[D].山东师范大学,2014.
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[3]曹娟,潘来齐.基于认知负荷理论的虚拟学习环境设计[J].电化教育研究,2010(4).
（作者单位：海宁市高级技工学校）
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