让小组合作成为学生批判意识生长的土壤,该文是小组合作方面有关论文如何写和小组合作和土壤和意识方面论文范文资料.
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批判性思维对于培养创造性人才的重要性是不言而喻的.课堂是教育教学的主阵地,因此我们要在课堂中,通过多种方式,培养学生的批判性思维.在小学阶段,尤其是对低年级学生而言,批判性思维培养的重要内容就是激发学生的批判意识,并引导其用审慎的眼光看待问题,换言之,即是引导学生在充分自信的基础上,进行独立思考,不迷信权威,在尊重他人的基础上有自己的观点与见解.
在道德与法治课堂上,小组合作是一种经常被用到的学习方式.小组合作的基础是独立思考,而小组合作的异质性决定了学生在共同活动中既要做到互相帮助,又要做到互相监督,既有对自我的反思,对伙伴的质疑,又有共同的探究,简言之,在小组合作中学生要“和而不同,求同存异”.因此,小组合作十分利于学生批判意识的培养.
1．合作中质疑——发现不同.
能够不为外界左右,能大胆质疑问难,不盲目迷信权威,不人云亦云,有自主思考能力,这是批判性思维的特点.质疑,不是无根之水、无本之木,它产生于小组合作中思维的矛盾与冲突中.小组合作学习为学生批判性思维的产生提供了土壤,学生在小组合作共同完成某一任务时,在独立思考的基础之上,会发现每个人的观点可能并不相同,由此而质疑,这是儿童批判意识生成的重要契机.
如：部编版《道德与法治》一上《别伤着自己》一课,教师首先引导学生联系自己的生活实际找到自己家中客厅、厨房、卧室以及卫生间等地方存在的安全隐患,并在此基础上,引导学生思考,为什么会有这么多的危险存在,怎样才能不伤着自己,并在小组中讨论交流.讨论中,有学生会觉得是因为这种东西或者事情本身就是危险的,比如用热水、用电、用剪刀等等；也有学生不这么想,觉得不能怪这件事或这样东西,我们做事情时小心些就好了.在提出安全措施时,有学生发出不一样的声音：装防撞条的桌子好难看,加了保护盖的插头使用的时候要把盖子拔掉,很麻烦……合作中,学生会发现不同声音的存在,自己的和别人的想法怎么会不一样呢？究竟哪一个对呢？学生的质疑自然产生.
发现不同,心有所疑,寻求解答,便是质疑.在小组合作中,合作伙伴之间的思维差异最容易引发学生的质疑,为什么你是这样想的,为什么我和你想的不一样.疑问自然产生,在自己与他人的思维冲突中,学生的质疑能力得到发展,批判意识由此萌生.
2合作中反思——思考不同.
批判性思维一个较为容易理解的定义是：为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维.反思,有回过头来思考的意思,而同一主体不同思维观念的对立与差异,小组成员之间已有知识经验的冲突,可以引发学生反思,试着多角度思考问题,并用审慎的眼光来看待问题.
如：苏教版《道德与法治》二上《爱护动物》一课,学生在回忆了自己与小动物的温馨画面之后,教师出示一幅小朋友在动物园喂食动物的照片,引发学生小组讨论：这个小朋友的行为是爱动物的表现吗？此时组内往往会有两种不同的声音：一是认为小朋友把自己喜欢吃的东西喂给小动物是爱动物的表现；另一种则认为,动物可能并不爱吃,喂了可能会产生不好的效果,这样对动物并不好.当不同的声音出现时,思维的碰撞产生了,听听小伙伴的话觉得有道理,想想自己的观点也觉得没有错,此时学生会产生一种你对我也对的想法.学生觉得拿自己爱吃的食物给小动物吃从出发点来说是好的,但是从可能产生的后果来说就不太好了,但如果一味地说不好,又会抹杀喂养时的善意.不知不觉中学生在小组合作中进行了反思,并开始多角度地思考问题.由此及彼,学生自然会对生活中的一些问题有新的认识,如聊到手机话题时,会发现手机可以很快地联系到他人,但沉迷于手机游戏又会影响人与人之间的交往.所以手机既会拉近人与人之间的关系,又会影响人与人之间的交往,自然也会进一步反思,人们应该怎样正确使用手机.
在小组合作中,学生自己的经验与他人经验的冲突、自我已有经验与现在所学知识的冲突,这些无一不促使学生的反思,思考为何如此,思考该怎么办.学生在反思中认识自我、提升自我,在思维的对立、干扰、碰撞中,批判意识得以发展.
3合作中探究——和而不同.
我们所要培养的批判性思维,不是单纯地要求学生“说不”“求异”和“破坏”,而是希望学生不盲目地接受现成的观点,不墨守成规.道德与法治课堂中的小组活动可以更好地促进学生探究,引发学生原有认知与现有认知之间的冲突,从而激发学生的批判意识.探究就是寻找问题的答案,培养乐于探究的儿童是道德与法治课程的目标之一.而积极地探究身边的世界,对世界充满好奇心并寻求理解,这恰恰也是批判意识形成、批判性思维发展的基础.
如：自选内容四上《这些事我来做》一课,学生在汇报交流做过哪些家务事之后,教师让学生在小组内进行一个现场实践活动——叠一叠自己的校服衬衫.在小组活动中,不比谁叠得快,只要求按顺序一个一个地叠,一个人叠衣服时其他人看,全部叠完之后,小组讨论发现了什么.通过这样一个开放性的小组活动,学生很容易发现,每个人叠衣服的方法、速度与效果都是不尽相同的,从而引发进一步思考：为什么会有这样的不同呢？通过探究,学生会发现,同样是叠衣服,不同的人有不同的方法,特别是面对不同的情况,叠法是不一样的,如大件的毛衣等一般会把袖子左右内搭形成一个块状,收拾旅行箱或为了节省空间时会把衣服卷起来,有些高档的衬衫会有专门的叠法……如此,学生自然明白做家务事其实也是一件需要动脑筋的事.同时他们也会发现,即使是用同样的方法叠,不同的人速度与效果也是不同的,在追根溯源中,学生又发现了每个人做家务的时间是不一样的,这自然会导致做家务熟练程度的不同.在与国外小学生做家务时间的对比中,学生又感受到了我们中国学生共同的问题——做家务时间普遍不足,为什么中外小学生做家务时间差距会如此之大呢？接下来不需要教师要求,学生也会一探究竟,这是学生批判意识产生的自然结果.
在这样的小组合作中,学生自然地产生思维冲突,并进行探究活动,教师设置的开放性的话题,使学生在小组活动时更有主动探究的愿望,更加乐于与同组伙伴进行思维碰撞,在现在学的知识与自我已有经验的冲突中,在自己与伙伴的认知冲突中,儿童自然会批判性地看待身边的世界,儿童的批判意识也因此得以生长.
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