新建地方本科院校数字化音乐教育资源建设,该文是音乐教育方面有关硕士论文开题报告范文和本科院校和数字化和新建相关毕业论文开题报告范文.
音乐教育论文参考文献：
郭杰
（商洛学院 艺术学院,陕西商洛 726000）
摘 要：数字化音乐教育资源建设是当今我国地方新建本科院校数字化资源建设的重要组成,也是其音乐专业建设的核心内容.但目前,地方新建本科院校数字化音乐教育资源的建设还存在着缺乏整体规划、忽视对“软件资源”的投入、校企之间交流匮乏等问题,这使得我国地方新建本科院校数字化音乐教育资源的建设并不理想.要解决这些问题,就要制定标准化建设方案、组建专业建设团队、突出地域性音乐特色,从而建立系统化的教育资源,实现地方新建本科院校音乐专业课程内容与数字化音乐教育资源的完美融合.
关键词：地方新建本科院校；数字化；音乐教育资源；资源建设
中图分类号：G623.71 文献标识码：Ａ 文章编号：1674-0033（2017）05-0064-04
21世纪初期,借助于计算机多媒体和网络通信两种技术的结合与发展,数字化教育正在逐步壮大并有着替代传统教学模式的趋势,尤其是近五年,随着网络带宽的不断扩容,该资源建设更是得到了前所未有的发展.这种以现代信息技术和软件开发应用相结合的方式而搭建起来的教育信息资源平台,不再受时间和空间的制约,真正做到了教育信息资源最大程度的交融与共享.作为高校教育资源的重要组成部分,数字化教育资源的建设已成为当今我国高校发展的一项重要任务.
在数字化音乐教育资源建设研究方面,前人虽已取得了一定的成果,但多局限在数字化教育资源建设的意义、教学软件的使用和结合具体音乐课程所呈现出的作用这三方面.从收集到的相关文献可以看出,以高校音乐教育资源进行研究的仅有宋玉红[1],该学者主要是从地方高校音乐教育资源服务于城镇化音乐文化建设的作用与启示这两方面对该问题展开论述；郭晓雯[2]、杨洋[3]、佟贺[4]研究了高校音乐教育资源的社会功能.国外对这一课题的研究则是由社会改革者来完成的,这是由于以美国为代表的西方国家并没有师范类大学,因此在此课题研究上会和我国教育现状及学者们的切入点有很大的区别.同时,2000年教育部远程教育资源委员会颁布了《现代远程教育资源建设技术规范》[5],这一文件虽从理论上对高校数字化音乐教育资源的建设提供了一定的参考标准,但未具体提出行之有效的实施办法.因此,笔者将依据《现代远程教育资源建设技术规范》作为本文的理论支撑,从整合资源的角度出发,结合实际教学提出可供解决这一现状的基本方案和实施办法.
一、地方新建本科院校数字化音乐教育建设现存问题
在数字化教育资源建设中,音乐资源的建设十分重要.它是将文字、图像、声音转换成数字信息,再借助于互联网、宽带局域网向学生提供完整准确的知识体系.学生在使用该资源时,只需通过搜索关键字就可以查询自己想要的数据信息.这种新兴的音乐教育方式很好地开拓了师生们的视野,不仅成功的解决了传统音乐课堂中单一进行的有声训练,而且将多元化的音乐形式带入新式课堂,使得学生们既能够听得见并且能够看得见.
地方新建本科院校指的是2006—2008年,地方上的师范专科学校、教育学院、广播电视大学、教师进修学校、中等师范学校、职业学校等合并、组建、升格而来的本科院校[6].这些院校的特殊性在于它们办学时间短、基础设施、教学条件、师资队伍、学术研究、技术创新方面等都难以与部属重点高校和省属老牌高校相比,但又还具有高职高专的史、也积累到了一定的应用型人才培养经验、并与地方政府有着比较密切的联系等特点[6].然而,面对着教育科技高速发展和地方新建本科院校“先天不足”的严重矛盾,目前多数院校仍将数字化音乐教育资源的建设停留在了置办电钢琴教室、影音欣赏室、购买音乐制作软件和电子图书这个阶段,不去深度研究教育资源建设和使用的方法,致使现有的数字化音乐教育资源没有发挥出应有的作用,而建设更先进的音乐教育资源又无从下手.鉴于上述情况,笔者将从以下几个方面来阐述地方新建本科院校数字化音乐教育资源建设中的现存问题.
（一）缺乏理论指导和统一性的建设标准
《现代远程教育资源建设技术规范》（后简称规范）文件的颁布,虽从理论上对数字化音乐教育资源建设进行了规范,如：文中第二章从题库、网络课件库、案例库、文献资料库及网络课程五个方面对教育资源的建设做出了规定,并在资源建设要求、质量标准、参数标注等多方面给出了较为详备的解释,指明了高校教育资源建设的方向.但是,这一《规范》仅从宏观角度对资源建设做出了规定和指导,而在建设的具体运行上并未提出相应的实施措施,加上各个院校发展程度不同,校情各异,对教育资源这一新事物的建设自然会出现盲目、“照葫芦画瓢”等各类问题.其次在“关于《规范》的说明中”,《规范》对资源系统体系结构做出了一定的说明并附带结构分析图例.然而,对比各个院校实际的资源建设情况来看,各个院校现已建成的音乐教育资源其实是由各个课程模块组建起来的,相互之间并没有形成体系,还处于一个个独立的信息块状,在维度上也达不到教育教学系统的应用标准,当然也就不能满足教师教学需要.从以上两点来看,地方新建本科院校在数字化音乐教育资源的建设上还处于盲目没有头绪的状态,简而言之就是：基础性工作尚未做好、理论性研究的深度也不够,资源整合与分享能力不够灵活,这是目前我国地方新建本科院校数字化音乐教育资源建设中最为突出的问题.
（二）忽视对“软件资源”的建设与投入
数字化教育发展到今天,已经得到了教育界的普遍认可,与传统教学相比,它的优势是显而易见的.合理的使用数字化音乐教育资源,可以很好地扩展学生的视野、增加学生的视听范围、帮助学生更好地理解音乐作品、提高学习效率等.面对如此多的优点,地方新建本科院校下属的音乐院系纷纷加大了对数字化音乐教育资源建设的力度,如：建电钢教室、影音室、MIDI音乐工作室,购买教学软件等,但是学者们应清楚的认识到,这些建设均属于“硬件”设施范畴,相比较各个院校对教师、资源建设及管理人员等这些“软件”的建设与投入,校方重视程度还是远远不够的,很多院校出现了“重建设、轻应用,重硬件、轻软件”的现象[7],这样的不均衡投入是达不到建设先进数字化教育资源目标的.“硬件”设施建设可以展示出学校雄厚的办学力量,能够短期上提高数字化音乐教育资源建设水平,但是这并不是资源建设的完整意义,它忽略了教育资源和教育者“结合”的重要性,削弱了对教育者潜能的挖掘,这势必会严重影响资源建设的长期发展.
以陕西商洛学院、安康学院和榆林学院三所公办地方本科院校为例,笔者对其音乐系专业在职教师进行了有关“数字化音乐教育资源建设”满意度的问卷调查.调查发现,教师们对建设数字化音乐教育资源都表示支持,这一项测试结果为100%.而在教工人员对本校音乐教育资源建设了解程度这项中,76.2%的教师选择了“完全不了解”,23.8%的教师则选择了“有一些了解”.依上述地方本科院校资源建设的实际情况来看,得到这样的调查结果并不诧异,这也从反面进一步说明了“软件资源”建设在整个数字化音乐资源资源建设中存在着严重的不足.
（三）缺乏与高校、企业之间的资源共享
目前,地方新建本科院校在数字化音乐资源建设方面还存在缺乏交流合作、资源整合、共享难度较大的问题.通过网络检索,上述三校的网站上亦找不到相关的数字化音乐教育资源,更谈不上资源之间的整合与共享.此外,笔者还曾围绕此问题对上述三所学校音乐专业教师进行过专项调查.调查结果显示,在数字化音乐资源建设中三所院校都存在着缺乏合作交流、资源共享等问题.这在一定程度上造成了资源建设视角的缺失或重复,进而影响了有限建设经费的使用效益.由于缺乏合作交流,导致了后期资源整合共享难度加大.对此,笔者认为地方新建本科院校在数字化音乐资源建设中应通过咨询、专题论证、调研走访等形式,尽可能多的与其他相关院校交流合作,以避免资源建设上可能出现的遗漏或重复现象,尽量使有限建设资金的效益达到最大化.当然,资源建设合作的范围还可以不局限于院校与院校之间,校企合作也是非常必要的.同时,在与企业合作中,地方新建本科院校不能忽视自身在教育理论上的优势[8],应当充分利用自身优势与相关公司、企业的技术相结合,以实现优势互补与“共赢”.
二、数字化音乐教育资源建设中问题的解决对策
作为新生事物,地方新建本科院校在建设数字化音乐教育资源的过程中不可避免的会遇见各种问题和困难,而这些问题归根结底是重视程度不高造成的.因此高校工作者必须要客观的面对上述问题,在资源建设中敢于创新、勇于创新,不断得提高理论研究水平、完善建设机制,广泛建立战略合作关系,加大对教育工作者和资源管理人员的投入力度,鼓励每一位音乐教师参与到资源建设的工作中,在多数教师建设和使用资源的能力提升到一定高度后,他们才能更好的将自身研究成果融入到课堂教学中,然后再通过学生反馈回的信息进行相应的教学改革.只有当资源建设进入到这样的良性循环下,才算真正步入到了正轨,最终也必将行驶到建设的“快车道”来以此促进高校办学的持续发展.具体分析地方新建本科院校数字化音乐教育资源建设中存在问题的解决对策.
（一）制定标准化建设方案
地方新建本科院校在进行数字化音乐教育资源建设时,应组织教师认真学习国家颁布的《教育资源建设的技术规范》这一文件,尽可能的领会该文件的要义,并聘请一些有经验的高校领导及相关方面的专家做培训,搞好资源建设准备工作.同时,参照国家文件并结合本校实情及地方特色,在广泛征集本校师生意见的基础上,制定适应本校资源建设发展的方案,以此来更好的规范建设行动.一份好的标准化建设方案不仅可以避免资源重复性建设,降低成本,提高效率,还能够帮助高校实现各种网络平台下多种资源库之间的共享与交流,避免本校资源库建设形成信息“孤岛”[9].
音乐教育具有抽象性和表情性等鲜明特征,面对学科专业如此个性鲜明的教学特点,再结合以往的教学改革经验,制定并执行标准化的资源建设方案势必能够确保地方新建本科院校数字化音乐教育资源建设在一个明确的方向下健康发展,逐步改变音乐专业教师传统的授课方式和老套教学内容,实现现有教学主体资源、多媒体音像资源及网络音乐资源三位一体的资源科学合理整合,打造并建设出多方位、多层次、多维度的数字化音乐教学资源,当然标准化建设方案也能从根本上为音乐教学工作者提供强大的技术支持和资源保障.
（二）通力合作,打造共赢战略
“引进来”是地方新建本科院校数字化音乐教育资源建设的必经之路.一方面,高校应加强与同类院校合作,相互交换在资源建设上的意见,吸取对方的建设经验,组建资源建设高校联盟,营造共同发展的良好气氛.当然,“引进来”还应把范围扩大到社会层面,与企业合作,搭建校企合作平台,更好的吸收社会各个渠道的投资来为建设数字化音乐教育资源服务.例如,可以引进社会上的一些网络公司来为学校提供强大的技术支持,可以与其建立长期的合作机制,并达成互惠互助的共识.
在“引进来”的同时,地方新建本科院校还应坚持“走出去”原则,将本校的数字化音乐教育资源积极的推广出去,树立开放意识,实现教育资源共享,这样做不仅增加了可利用资源,提高了资源的使用效率,避免了资源的重复性建设,还可以提高本校知名度,自然也就能够更好的引进校外投资.
面对地方新建本科院校教学设施条件差、科研创新底子弱、教学师资能力低等种种客观实际问题,要建设数字化音乐教育资源,就必须不断扩大和提高对外交流能力及资源共享水平并以此来扩充音乐教育资源信息的数量.可以说,“走出去”和“引进来”政策就是地方新建本科院校资源建设的核心要义,坚持这项政策,也就等于抓住了建设的“命脉”,这不仅能够为教师教学提供多种辅助手段,当然最重要的是可以为学生通过借助网络等信息平台随时随地的提供丰富全面的学习资源,促进学生学习向探究式转变,为学生深入学习搭建一个良好的平台和空间.
（三）加强理论,组建专业团队
在标准化建设方案下,组建一支理论研究和技术应用协调发展的专业化建设团队,用不断深入的理论研究来指导技术应用,争取在理论研究和技术应用上都有新的突破.在团队的组建上,可以邀请社会上一些知名的网络技师来学校做长期的技术顾问,进而达到提高本校技术人员的综合能力.另外,在本校音乐教师参加的基础上,鼓励全校教生参与到音乐教育资源建设上来,采纳其中合理的建议,并制定相应的奖励措施,对做出一定贡献的人员给予奖励,以保证全员参加的积极性.
（四）突出地域性音乐特色
在标准化建设的基础上要兼顾地方音乐特色,就需要做到统筹兼顾.这里包含两层含义：一是要兼顾学校和专业的要求,在制定的统一标准下,充分发挥应用型本科院校在音乐资源建设上的优势,尽可能的挖掘本校资源建设上的潜能,突出院校的办学特色.二是要汲取地方音乐特色,对地方特有的音乐艺术进行数字化加工.
建议为地方音乐单独列出一个特色的音乐资源库,这样做不仅可以更好的保护和传承地方音乐,打造地方音乐品牌；而且可以最便捷的为本校师生所利用.在建设地方音乐资源库上,地方新建本科院校应多向专业音乐院校学习.如西安音乐学院近几年建成的陕北民歌特色数据库,中国音乐学院则具有更雄厚的信息资源实力,该学院是依据学科和资源属性,将学校特色资源库分为中国少数民族音乐资源库系列、中国汉族传统音乐资源库系列、20 世纪以来的中国音乐创作资源库系列三个方向[10].地方新建本科院校应将本地特有的音乐曲调进行收集和采编,再通过借鉴外校和社会其它音乐机构的思路与方法,将本地特色音乐制作成数字化音乐资源,这不仅丰富了教学内容,还为本地音乐开拓了新的发展市场,这必将成为地方新建本科院校数字化音乐教育资源建设发展的一个“亮点”.
三、结语
进入新世纪后,随着计算机和网络技术的飞速发展,国家加大了对数字化音乐教育的重视与投入,数字化音乐教育资源建设必将使传统音乐课堂产生革命性的变化.它的建设标志着音乐艺术教学手段向着教育现代化和信息化这个所谓地“大教育时代”更近了一步,也是推进音乐艺术教育数字化、信息化的重要方法和途径.因此,地方新建本科院校的音乐教育应在这个大的背景下,抓住机遇,充分运用网络技术和数字音乐制作来建设高质量的数字化教育资源,并不断的解决和完善建设中出现的所有问题；应大力推进其教育教学内容与数字化教学资源的整合.当新建地方本科院校建立起一套系统化的数字教育资源,并将其移植到音乐专业的教学中时,方可能实现院校音乐专业课程内容与数字化教学资源的完美融合,进而提高音乐专业课堂的教学效率,以求达到提高教学质量这一目的.
参考文献:
[1] 宋玉红.刍议地方高校音乐教育资源的开发与应用[J].湖南广播电视大学学报,2013,33(4):114-115.
概括总结:上述文章是一篇大学硕士与音乐教育本科音乐教育毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写本科院校和数字化和新建方面论文范文.
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