数学教学中学生学习兴趣的培养策略,该文是关于学习兴趣类本科论文范文和学习兴趣和培养策略和数学教学方面专科开题报告范文.
学习兴趣论文参考文献：
王庆友
（四川省宣汉县新华镇中心校 四川宣汉636150）
数学是一门研究数与形的科学,它无处不在.数学如此重要,然而现今很多学生都为数学而烦恼,怎么学都学不好,甚至觉得它是枯燥,寻找不到数学的感觉.数学教学的实践中,?让我们体会到了数学的乐趣,真正感觉到原来数学并非我们想像中的如此枯燥.事实上很多同学都觉得数学难学,是因为他们找不到数学的感觉,品味不到数学的乐趣.然而兴趣是学习的重要动力,也是创新的重要动力,创新需要兴趣来维持,数学的学习由于其特有的抽象而尤为明显.
兴趣,是保证学生积极主动参与学习过程的基础.因此,根据学生的心理特点,创设学生喜闻乐见的教学情境,激发学习兴趣,调动学习积极性,是发展思维能力、保证素质教育真正落实的前提.
一、巧设情境,激发学生学习兴趣.
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣.”能使学生在愉悦的气氛中学习,唤起学生强烈的求知是教学成功的关键.
“兴趣是最好的老师.”只有学生对学习的内容感兴趣,才会产生强烈的求知,自动地调动全部感官,积极主动地参与教与学的全过程.为此,教师在教学中要善于创设教学情境,且情景设计要新颖,要能吸引学生的注意力.根据学生的生活经验,创设学生感到亲切的情境.如通过“小猪帮小兔盖房子”学习“比多少”.让学生觉得日常生活中充满了数学问题,对数学知识感到亲切可信,从而产生学习数学的兴趣、动机.另外要选择与儿童生活密切联系的情境.例如:通过在站台上车、下车的人数来学习加减法.学生对发生在身边的事情最容易产生兴趣,如果发生在身边的事情能用所学的知识来解决,就不但能激发兴趣,而且能增强学生学习数学的自信心.
再例如在五年级"数的乘除"这一单元,在教"能被3整除的数的特征"时,向学生介绍说：能被2、5整除的数的特征只看数的个位,那能被3整除的数也看个位行吗？然后验证发现,3的倍数的个位数各种情况都有,显然不能再用看个位的方法来判断,再告诉学生老师有一个判断的"法宝",随便哪位同学站起来说一个任意数也能迅速判断出能否被3整除,可请同学说出大一点的数考考老师,看是否有效.老师这么一说,同学争先恐后出题考老师,老师立即报出答案,并请同学加于检验,结果准确无误,这时教师再把话锋一转,进入新课,同学们一定会兴趣盎然地进入新知的学习.因为大家都想得到这一“法宝”.
二、联系实际,培养学生学习兴趣.
在数学教学中,选取典型的生活材料导入新课,能激起学生的求知欲和学习兴趣.例如,本学期教研课中,我上的是按比例分配应用题,我是这样联系实际导入新课的,先出示这样一题："学校有12个篮球,体育课上六年级12名男生和12名女生分男生组、女生组2组活动,男生和女生各分得几个篮球？"很明显,这是一个平均分的例子,很简单,同学很快算出了答案,然后再出示这样一题："三年级上体育课,有12名男生和6名女生喜欢篮球运动,也分为男生组和女生组2组,每组分得几个篮球？"教师讲道："也能每组分6个吗？"很显然,这样分男生会大有意见,而女生每人一个还多一个篮球,那么怎样分才合理呢？这时我再告诉大家,用老办法（平均分）不合理了,因为男女生人数不一样,学习了"按比例分配"这一课就会合理地分配篮球了,就这样,学生怀着极大的兴趣投入了新课的学习,教学效果极佳.
三、练习多样,重视实践活动兴趣.
在数学课堂教学中,通过多样化的练习,是帮学生掌握知识、提高运用知识的能力,培养学习兴趣,发展逻辑思维的有效途径.在数学练习中要采用多样的题型,使练习内容灵活多样,富有趣味性.另外,在课外实践中有意识地引导学生运用数学知识解决实际问题,同样能培养学生的浓厚学习兴趣.例如：学了平均数问题后,可以解决歌唱比赛的评分问题,学了体积知识后,可以引导学生探究不规则固体的体积,学了比例尺后,可利用地图算算家乡到旅游胜地的实际距离,学了比例应用题,可利用标杆、阳光影子求旗杆、楼房的高度等等,通过数学知识的实际应用,不但能巩固书本知识,而且能有效地激发学生学好数学的兴趣.在老师给我们创造良好的数学氛围后,最重要还是看我们自己.
四、鼓励学生体验成功,激发学生学习兴趣.
成功感是学习中非常宝贵的情感体验.没有什么东西比成功更能鼓起学生进一步追求成功的努力,它能极大地激起学生学习的兴趣和热情.教师应不断给学生创造成功的机会,让他们更多的品尝到成功的喜悦.一次成功就会增强自信心,学生回答问题就要及时给予表扬、鼓励,让所有的学生都有机会体验成功的感觉.
心理学认为:“一个人只要体验依次成功,便会激起无休止地追求意念和力量.”学习上的多次成功,对于未成年的孩子,其积极意义和作用是非常明显的.反复成功可以促使学生产生一种内驱力——渴求学习,可以使学生在积极、愉快的情感支配下,主动内化成新的数学知识,促进学生的发展.因此,在学生获得知识的探索过程中要让学生体验成功的愉悦,感受自主探索的乐趣.学生品尝到自主探索带来的成功甜美时,他会再次追求这种情感体验的愿望.
例如,在教学“容积”这一概念时,我事先给每个小组准备了带200ml刻度的烧杯、能装1立方分米的学具、1升的啤酒杯和一个盛有清水的脸盆,让学生通过实验探究升、毫升、立方米、立方分米、立方厘米之间的关系.实验开始后,人人开动脑筋、想办法,紧张地忙碌着.反馈、交流时,各个小组的代表争先恐后地汇报他们的成果.有的说,将注满1升的水倒入1立方分米的学具中,得到1升等于1立方分米；有的说,把1立方分米的学具盛满水,然后倒回200毫升的烧杯中,发现正好倒了五次,得到1升等于1000毫升……最后,还有个学生说:“我知道,由于1升等于1000毫升,1升等于1立方分米,以前还学过1立方分米等于1000立方厘米,所以我推断1毫升等于1立方厘米.”学生的神情中充满了无限的自豪与快乐,他们享受到了成功的喜悦,这是多好的情绪体验啊！它会促使学生不断地探究、学习下去.他们眼、耳、手、脑、口多种感官并用,自己提出方案、实践探究、操作验证、合作交流……始终处于主动积极的参与状态中.这样,学生自然而然养成了自觉探究数学的好习惯.
要把数学学活,首先要对数学产生深厚的兴趣.一个在小学对数学有兴趣的同学,找找其原因的话,多半来源于对生活中的数学的兴趣,使生活中的数学问题迎刃而解.总之,由于自己花费了劳动而看到了成果,从内心感受到“收获”的喜悦,因而产生了兴趣.
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