巧用暗示，激活学生思维,本文是关于学生学术论文怎么写和思维和暗示和学生思维有关论文如何怎么撰写.
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［摘 要］暗示是一种教学艺术,既能协调师生关系,又能激活学生的思维.在课堂教学中,教师要根据教材内容特点、学生的心理规律选择适宜的暗示方式,并通过语言、体态、情境、活动等,给学生以提示和启迪,以激活学生的思维,帮助学生顺利进入学习状态.
［关键词］暗示法；思维；语言；体态；情境
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）07-00４７-01
暗示,又叫心理暗示,是指不明说而用含蓄的话或动作使人领会某种意思.在语文教学运用暗示,是指教师利用比较委婉的方式引导学生,从而使学生展开积极主动的思维活动.学生是学习主体,教师是为学生的学习服务的.这就要求教师要通过多种方式,给学生以心理暗示,让学生自觉展开思维活动,以形成自己的认知.
一、语言暗示,启动学生主动思维
通过语言进行暗示,这是课堂教学中最为常见的方式.语言具有丰富性、细腻性的特点.教师可以通过语言的快慢、高低、轻重、缓急等方式,给学生传递针对性的信息,引发学生的思考.教师利用旁敲侧击的方式,或是话里有话方式,都能够给学生以暗示.教师暗示频度需要考虑学生的接受实际,低年级的学生需要暗示更多一些、更明显一些,高年级学生暗示可以少一些、隐晦一些.
如,教学人教版三年级下册的《画杨桃》一课,教师提出一组思考问题：“‘我’为什么会将杨桃画成五角星的样子呢？父亲和老师的话有哪些相似的地方？为什么说‘他们的教诲使我一生受用’？”学生快速阅读课文,并自发讨论.有的学生认为：“‘我’之所以能够将杨桃画成五角星,是因为观察角度造成的.虽然‘我’知道杨桃是什么样子,但要尊重事实……”也有的学生说：“把杨桃画成五角星状,需要有一定胆量,因为……”
教师通过语言暗示,让学生从不同的角度展开思考,形成了自己的认知,促进了学生阅读能力的发展.
二、体态暗示,矫正学生思维方向
教师利用体态动作给学生暗示,这是最为直观的暗示方式.体态暗示可以是眼神、表情,也可以是动作、姿态.只要能够充分表达教师的意思,学生就能够顺利地理解教师的用意.如果教师能够用体态暗示对学生进行评价,就会收到意想不到的效果.学生大多很重视教师的评价,教师的一个微笑、一个手势、一个眼神,都可能给学生带来学习的动力.
在教学《她是我的朋友》时,教师提出思考问题：“小男孩在输血过程中有几次痛苦的表情,原因是什么呢？为什么要到最后才揭示谜底呢？”学生很快就回答第一个问题.而对第二个问题,学生难以给出准确的答案.这时,教师微微一笑,并点点头：“再想想为什么呢.”这个学生说道：“如果男孩知道输血不会死,他就不会有痛苦的表情.”教师给出点赞手势：“说得好极了.”学生最后说：“只有放到最后揭示谜底,才能将这种可贵的品质展示出来.”大家都给这个学生的完美回答报以热烈的掌声.
教师虽然用语言进行诱导,但几个显性动作还是起到重要的暗示作用,使学生的思维不断地向文本的深处发展.学生对问题的思考往往只有一个维度.教师的不断暗示,使学生思维的角度变得丰富,有效地促进了学生的发展.
三、情境暗示,帮助学生认知构建
创设教学情境已经成为课堂教学常用的方法.教师通过多种方法为学生创设身临其境的情境,也能给学生带来一定心理暗示.教师讲述故事、提出疑问、播放音乐等,都可以启动学生思维,这无疑是暗示的结果.特别是播放音乐,能够渲染一种特殊的气氛,暗示效果比较明显,能深化学生对文本的理解.
情境创设的方法很多,教师要根据教学内容选择适宜的情境.如,教学《女娲补天》一文时,教师通过多媒体播放《女娲补天》的动画视频,学生热情很高,对女娲炼石补天的行为有了更深的理解.看完动画之后,教师提出问题：“女娲为什么要补天？她是怎样补天的？补天后,会是怎样的情形呢？”学生根据动画内容,并结合文本,积极思考,有了自己的观点.有一个学生说：“因为天上塌了一大块,露出黑黑的大窟窿,而且引发了大火,人间遭遇了灾难了.女娲为拯救人类,立刻行动起来.她找来五彩石,并用神火炼了五天五夜,终于把大窟窿堵上了.”
教师通过动画片进行暗示,让学生结合课文内容展开思考,顺利进入文本核心,对女娲补天行为有了深刻感悟.
教师运用暗示法需要一定技巧和方法,不仅要对教学内容进行深度挖掘分析,还要对学生的学习基础展开调查,并对暗示方式进行筛选,以提升暗示运用的适合度.语言暗示、体态暗示、情境暗示、活动暗示等,都能给学生以提示和启迪,激活学生的思维,帮助他们顺利地进入学习状态.
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