精准巧妙的追问，点燃学生的思维,该文是关于巧妙硕士论文开题报告范文和思维和精准巧妙和追问方面在职毕业论文范文.
巧妙论文参考文献：
江苏宿迁市实验小学黄河分校 （223800） 李新良
［摘 要］ 教师精准巧妙的追问, 可点燃学生的思维之火.以苏教版教材为例, 通过在学生思维定式处、 思维错误处、 回答精彩处、 回答不清处等的追问, 引导学生反思和完善自己的数学思考过程, 培养学生的数学思维.
［关键词］ 苏教版教材； 教学艺术； 追问技巧
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068 （2018） 29-0037-02
作为课堂的组织者、 引导者与合作者, 教师适当适时的追问尤其重要, 它能在思维定式处给予学生灵感和启发, 在思维错误处给予学生方向和点拨, 在回答精彩处给予学生肯定和激励.
其实, 在每一节课上, 教师的追问随时都在发生, 只要教师对学生的提问或回答进行合理的追问, 都会收到不错的效果:学生的数学学习兴趣变浓了, 他们更加喜欢思考和提问了, 思考问题也越来越深入了.
一、 追问在思维定式处, 启迪学生思考
思维定式是指当学生受先前的活动和知识经验、 思维方式和习惯等构成的准备状态对后续思维产生影响,从而使数学思维活动趋向于一定的方向.它对当前的学习有时起着促进作用, 有时起着阻碍作用.
如教学苏教版教材五年级下册第五单元 “分数加法和减法” 时, 我先出示了一道应用题： 明桥小学有一块长方形试验田, 其中1/2种黄瓜,1/4种番茄.黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几？很快学生都得出了算式1/2 +1/4 , 但是有的学生的计算结果是26 , 有的学生的计算结果是3/4 .面对这两个不一样的答案, 我追问道：“能证明你的结果是正确的吗？ ” 学生又一次陷入了思考中.有的学生认为答案是2/6 , 因为在计算整数加减法时就是把相同数位上的数字相加, 于是在计算这题时就把两个分数的分母和两个分数的分子分别相加； 有的学生是从计数单位的角度来思考, 因为1/2是2个1/4 ,1/4是1个1/4 ,1/2 +1/4就是2个1/4加1个1/4 , 等于3个1/4 , 即3/4 ； 有的学生通过画图把异分母分数加法转变成同分母分数加法, 再利用原来已经学过的同分母分数加法计算法则进行计算……
在学习新知的过程中, 每个人都会有思维定式, 此时教师的追问 “能证明你的结果是正确的吗？ ” 就能引导学生进行数学思考, 帮助他们辩证地思考自己的答案是否正确, 并且学会寻找充分的理论和实践依据来证明自己的思考结果.
二、 追问在思维错误处, 指明思考方向
在学习的过程中, 错误是必然存在的.因此, 教师要了解学生的解题情况, 并且收集学生的典型错误, 便于在全班讲解时进行针对性的分析和指导, 以此提高课堂效率.
如面对苏教版教材一年级上册第五单元 “比较10以内数的大小” 的习题 “2等于□-6” 时, 有的学生不知道在这个方框里填什么, 有的学生在方框里填写了4, 有的学生在方框里填写了8.我追问： “你是怎么思考的？ ” 目的是了解学生真实的思考过程.很快, 有的学生说他是从右边开始看的, 他就想 “6减几等于2” , 所以方框里填4；有的学生认为这道题目出错了, 不知道2减6的答案是多少； 有的学生认为这个方框里填8, 因为等号左边是2, 等号右边的 “几减去6会等于2” , 就是几.
听了学生的真实想法后, 我从等号的本质属性入手, 继续追问： “你觉得等号是什么意思？ ” 这时, 有的学生说等号就表示左边计算后在右边显示结果, 有的学生说等号就表示左右两边的得数相等.最后, 我介绍了这道题目中等号的作用是表示 “□-6” 与2是相等的, 学生马上就理解这个方框的真正意义.
这里, 教师通过几个具有关联性的追问为学生指明了思考的方向, 让他们朝着正确的思考路线探究等号的功能和意义, 最后解决问题.
三、 追问在回答精彩处, 梳理思考过程
当今的数学课堂, 不仅要体现以学生为主的教育理念, 还要让每个学生都能学有所获.当某个学生回答问题后, 教师为了让全班学生都能听明白这个学生的思考过程, 可以通过追问放慢讲解速度, 突出关键内容, 使得全班学生都能掌握.
如苏教版教材六年级下册第二单元 “圆柱和圆锥”的练习题 “一根自来水管的内直径是 20 毫米.如果水流的速度是 0.8 米/秒, 这根水管 1 分钟可以流出多少升水. ” 一学生分享了他的做法：
1分钟等于60秒, 20毫米等于0.2分米, 0.8米等于8分米,
3.14× （0.2÷2）
2 ×8×60等于3.14×0.01×480等于15.072 （立方分米） 等于15.072 （升） .
答： 这个水管1分钟可以流过15.072升的水.
该学生得意扬扬地介绍着自己的做法, 但是很多学生听得一脸茫然.为了帮助更多的学生掌握这种基本的解题方法, 我追问该学生每个算式的意思, 该学生认真地解释了每个算式的意思： 前面的时间、 长度转化是为了统一单位, 再根据V等于πr 2 h计算出这个水管1分钟可以流出的水的体积, 最后把体积单位转化成题目中的容积单位.这时, 我又趁热打铁地追问： “听明白了吗？谁再来说说？ ” 促使更多学生在倾听中理解算式的意义, 熟练这类题目的解题过程.
教师通过简单的追问 “每个算式表示什么意思” 和“听明白了吗？谁再来说说？ ” , 不仅梳理了讲解者的思考过程, 也帮助全班学生更加细致地掌握解题方法.
四、 追问在回答不清处, 帮助学生重建语言表达机制
学生回答问题不清楚, 是课堂上时常发生的事情.教师应当通过追问帮助学生重建和完善语言表达, 发展他们的数学语言表达能力.
如苏教版教材一年级下册第六单元 “100以内的加法和减法” 的一道题目： 小亮有24张画片, 小明有9张画片, 小红有6张画片, 小亮和小红一共有多少张画片？在学生写出算式24+6之后的交流汇报环节, 一学生说：“我是用竖式计算的.先写好竖式, 4加6下面写0, 然后在2的下面写1, 再在下面写3, 答案是30. ” 面对他如此简单抽象的语言表达, 我及时追问： “你能说得更具体些吗？ ” 他刚开始觉得很困难, 在我的帮助和鼓励下, 他慢慢地能够用数学语言表达出来： “我先写好竖式, 写的时候要相同数位对齐, 所以6要写在个位上； 个位上4加6等于10, 所以在个位上写0进1； 十位上2加1等于3, 所以在十位上写3. ”
教师通过追问帮助学生用正确的数学语言来描述思考过程, 这不仅能为其他学生展示语言模板, 而且为学生后续学习相似的计算知识提供了语言表达支架.
总之, 教师的追问技巧充满着艺术, 是提问基础上的延伸和拓展, 不仅要追问在恰当的时间, 还要用简单的语言展开追问, 只有这样的追问, 才能帮助学生激活数学思维, 解决认知过程中的矛盾, 进行深度学习和思考, 使数学课堂走向一个个： 师生共同在一个个有效追问中, 思考着一个个数学问题, 着一道道数学难题, 构建出一堂堂和谐的数学课.
（责编 童 夏）
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