文本解读是实现有效教学的唯一途径,该文是有效教学相关研究生毕业论文范文和有效教学和唯一途径和文本类论文范文集.
有效教学论文参考文献：
【摘 要】
作为一个语文教师,对于文本解读的深度和广度至关重要.因此语文教师要潜心钻研,沉入文字,强化自己的语文学科专业知识,把文本读厚,把课文教“薄”,这样才能实现有效的课堂教学.
【关键词】
文本解读素读读厚读薄
作为教师,对文本解读的能力高低,决定了课堂达成的效果好坏.也就是说,文本解读是抵达有效教学的唯一途径.为此教师对文本解读的深度和广度就显得至关重要.
下面结合自己的阅读体会和课堂教学实践,谈谈一些做法.
首先,要反复素读文本,把文本读懂
素读文本,就是要求教师不看教参及相关资料,以一种初始的心态走进文本,并通过多种形式的对话,感知作者的内在思想,并读出自己的理解.
几天前我们举行同课异构比赛,我们的课题《藤野先生》,小组集体备课,反复研读文本,最后巧妙地把“他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道”作为实现教学目标的切入点,然后层层设问,“藤野先生仅是一所普通医学专科学校的一位普通医学教授,况且鲁迅后来也弃医从文,为什么二十年后,作为文学家、思想家的鲁迅先生却用‘伟大’这样的字眼相颂呢？”课堂教学逐步推进,解读有深度,有高度,这源于大家文本素读.
近来,我一直在思考为何部编版教材又把朱德的《我的母亲》替换了原人教版的胡适的《我的母亲》,于是我反复素读两篇课文,阅读后我感觉从文学的角度,胡适的《我的母亲》仿佛更有嚼头,但为何课文又选了这篇朱德的《我的母亲》呢？我想,文以载道,文本中朱德的母亲除了具有母亲的具有的一切品质之外,还有对儿子事业的支持,这种支持小而言之是为儿子,大而言之是为国家,以及文本中朱德坚定的革命信念,学生通过阅读这样的经典,就是把文化精神的种子播撒在学生的精神土壤,终有一天会开花结果.而这种熏陶感染,不正是我们追求的吗,培养真正的人,这不也正与我们新教材的理念相符合吗,立德树人.
前不久读鲁迅的《社戏》,读到“我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大”,忽而感觉这个句子的妙处,把人的心情由沉重到轻松而舒展的过程生动形象地表现出来了.鲁迅就这样不经意间把我们感觉一语道破,这时才真正领悟鲁迅先生作品语言的妙处,于是再次把初中课文中的鲁迅作品反复素读,才明白以前自己不喜欢鲁迅作品,其实根本没有真正走进文本,没有真正意义上的阅读,只是用教参上的解读代替了自己的阅读感受.这种心无旁骛的阅读,这样启用生命经验去解读文本,就好像有一种神奇的能力,能够自如地,从容地打通文本和生活,从而读懂作者,读出自我.于是乎感觉素读文本竟是如此的酣畅淋漓！想到我们的教师如能长期这样阅读,那定会“眼光如炬,能见人之所不能见,想人之所不能想”.这样,文本解读自然就会有深度,有广度.
其次,沉入文字,强化自己的语文学科专业知识,把文本读厚
余映潮说,教师的任务,就是把课文读“厚”,把课文教“薄”.教师要提高自己的文本解读能力,就一定要沉入文字,强化自己的语文学科的专业知识,这样,你才能把最好的知识带给学生.
黄厚江老师对《孔乙己》一文解读的切入口选择别出心裁,以孔乙己的“手”来层层推动教学的深入.黄老师在这堂课的教学设计中,围绕“手”主要设计了以下几个问题：“请找一找小说中写了几次孔乙己的手？主要从哪些方面写了孔乙己的手？哪一个动作最能表现人孔乙己的个性？文中哪些地方还可以补写孔乙己的手？描述孔乙己死时的情景（描）.”这些问题的设计,由易到难、由浅入深、层层深入,由概括孔乙己的性格特征到探究孔乙己悲剧命运,进而深入领会小说的主旨,整个课堂灵动自然,浑然一体,这样的设计很是精妙,黄老师对文本解读功力也可见一斑.
钱梦龙先生说“要努力在每篇课文中找到合适的一个问题,一个情节,一个句子,甚至一个词……作为分析的口子,由此入手,带动全篇的学习”,这确实是语文教学的有效之法！
最后,阅读与文本相关的知识和背景内容,了解文本
孟子说：“读其书,颂其诗,不知其人,可乎？是以知人论世也.”要想对文本的解读尽可能精准,那么首先应当明白作者写作本文的目的或是了解作者写作背景,如若不了解作者,那么我们就无法把握“作者之思”和“文本之志”了.
要感悟《紫藤萝瀑布》中作者提及的生死的疑惑和疾病的痛楚时,要阅读宗璞《哭小弟》片段,这样的话,就不仅仅了解事件,更了解这一事件给作家情感上带来的巨大创伤,深刻的理解了作者的写作意图,就能对文本有更加深入的解读.
《藤野先生》一文中,对于电影事件的理解,文中“这种欢呼,是每看一片都有的,但在我,这一声却听得特别地刺耳”为何？结合“日俄战争”的背景知识,才能理解当时国人的麻木不仁和国家之衰弱,才能理解为什么“这一声”是同学对哪一件事欢呼“万岁”,是对中国人被抓了毙,这样就能理解为什么“特别刺耳”了.阅读藤野先生《谨忆周树人君》“周君来的时候是中日战争之后,又过了相当的年数.很可悲的是,当时日本人还骂中国人作‘猪头三’.在这恶骂风气的时候,所以同级生中也有这样的一群,动不动就对周君加以白眼,另眼看待.”的材料,就能进一步理解当时日本人对中国人的普遍歧视和嘲笑,从而更好地解读文本.
一个人的阅读史常常就是他的精神发育史.为此,建议我们语文教师多阅读,多写读后感和读书札记.并在每次考试命题时,不要去摘抄引用旧题,养成命原创题习惯,这样你在平时的阅读中就会养成从文本阅读角度来阅读的习惯,积累资源的同时提高自己阅读文本的能力.
尼采说：成为你自己.特级教师余映潮曾说：“课文研读不仅仅只是一种技术而且更是一种艺术.”作为一名语文教师,只有提高了文本解读的水平,对文本有了自己个性的解读,才能带给学生一个个鲜活的语文课堂,我们的课堂教学才能更有效.
【参考文献】
【1】王崧舟.语文的生命意蕴【M】.长江文艺出版社
【2】黄厚江.《孔乙己》课堂教学实录【J】.语文建设,2012（1）
【3】王君.听王君讲经典名篇【M】.人民出版社
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