三导师制现代职业教育人才培养模式和实践,本文是职业教育本科毕业论文范文与导师制和人才培养和职业教育有关本科论文怎么写.
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摘 要：随着现代职业教育新体系的建立,技工教育在人才培养模式、课程体系、教学模式等方面有了较大的改革和创新,实施校企合作、产教融合、订单培养的人才培养模式已经成为技工教育发展的主流.建立企业技术人员与学校骨干教师相互制度,完善企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专教师政策,形成政府、学校、行业、企业联合培养机制.笔者学院在近年来的人才培养模式改革实践中,不断优化“四梯级”教师队伍,探索形成了校内导师、行业大师和企业技师共建共享的三导师培养模式.
关键词：三导师制 “三梯级、多领域”培训平台 “5+5”教学模式 “高效课堂+任务驱动”
近年来,随着现代职业教育新体系的建立,全面落实以服务发展为宗旨,以促进就业为导向的办学宗旨,实施校企合作、产教融合、订单培养的人才培养模式已经成为职业教育发展的主流.《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发［2014］19号）文件中提出：加快现代职业教育体系建设,要加强行业指导,健全企业参与制度,深化产教融合,推进校企合作.强化行业参与指导教育教学、开展质量评价等职责.建立企业技术人员与学校骨干教师相互制度,完善企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专教师政策,形成政府、学校、行业、企业联合培养机制.
笔者学院改革和完善人才培养模式的探索和实践中,不断优化“四梯级”教师队伍,着力构建校内教师、企业技师和行业大师相融合的教学团队,为推行校企行联合培养提供条件和保障.为更好地对接合作学校、合作企业的人才培养需求,笔者学院借鉴现代学徒制模式,通过与合作学校老师、合作企业技师共同制定订单人才培养方案,共建培训课程,共同实施教学以及共同开展质量评价考核等“四共建”模式,搭建校内导师师、行业大师和企业技师共建共享的“三导师制”培养模式.
一、构建“三导师制”培养模式的研究平台
1.推行“三导师制”,构建优势互补、理实互通的教学团队
通过校内导师、企业技师和行业大师,构建立体化教师团队.针对特色班、订单班不同培养特点和不同学习阶段,为每班学生配备3～5名校内导师.在项目化核心课程教学中,由企业教师跟课教学.顶岗实习环节,每个实训企业聘请10名以上企业技师跟班指导,手把手指导、师带徒培养.在技能拓展培训阶段,焊接技师工作室的行业专家对教师、学生进行全程跟踪指导.推行“三导师制”,实施因需施教和因材施教的统一,校、企、行三方导师分工合作、优势互补、理实互通、共同育人.
2.依托“三导师”团队,打造“三梯级、多领域”的培训平台
通过“三导师”培养模式,依托立体化师资优势,分阶段安排学员到不同规模、不同场景、不同层次的企业展开实训.初级阶段,由校内导师指导校内实训；中级阶段,由学校导师与企业技师共同组织学员在大中型企业开展生产岗位焊接实训；拓展阶段,由行业大师、校企双方导师共同组织学员在国家大中型企业等高端实训基地综合岗位职业技能训练,以培养其核心专业技术和综合职业能力.通过“三梯级、多领域”培训平台搭建,学生们层层递进地学习,符合认知规律,为特色班、订单班学员快速提升职业能力,快速适应市场对技能型人才需求奠定了基础.
3.依托“三导师”团队,实施“5+5”工学交替培训模式
“5+5”工学交替培训模式即5周在工学教室进行理论学习,再到校内或外实训基地顶岗实训5周.通过这样的来回拉练,学生能够感受真实生产环境、熟悉企业技师的操作技艺,最后导师带领学生动手操作,体会.每个学习周次,导师根据每位学生前5周在企业实训的情况,对接讲解相应焊接理论.随后到校内实训车间试调、试练,最终达到焊接技术标准和质量要求.“5+5”教学模式,高效实现专业理论和操作技能的无缝对接.理论与实践的结合,职业与专业、岗位与课程的完全对接和融合,使职业技术与职业精神贯穿于教书育人的全过程.
二、加强“三导师制”培养模式的实践研究
笔者学校在实施“三导师制”的过程中,组织学校教师、联合企业技师和行业大师共同制定人才培养方案、共建培训课程,共同实施教学、共同开展质量评价,实施“三导师”引领的“四共建”模式.
1.“三导师”共建人才培养方案
在制定焊接加工专业的人才培养模式的过程中,根据产教融合、订单培养的人才培养需求,建立以“三导师”为主体的专业建设指导委员会,开展对行业、企业、同类院校及社会组织深入调研和专家访谈,召开专业发展与改革的联席会议,组织“三导师”,进行岗位能力需求分析,共同撰写专业人才需求调研报告,共同制定培养目标和教学计划.在专业建设指导委员会指导下,由“三导师”对人才培养模式进行评审、论证,由学校、企业和行业三方人员共同实施专业人才培养方案.
2.“三导师”共同开发核心课程
在专业建设指导委员会指导下,组织“三导师”对行业、合作企业进行用人标准及课程资源的深入调研,共同撰写调研报告、共同开发项目化教学课题,共同修订项目化课程标准.对接新课程标准,组织“三导师”进行校本教材及教学资源开发,由行业大师、企业专家负责项目选取、工作目标定位、工作情景描述、工作过程设计等,然后由校内导师根据典型工作任务,对接教学资源和教学模式,完成任务驱动型校本教材的编写和一体化教学任务书开发.在完成校本教材基础上,“三导师”共同开发与之配套数字化教学资源,由行业、企业专家及职业教育集团的专家对开发成果进行论证、评估.
3.“三导师”共同实施项目教学
通过校内导师、企业技师和焊接行业大师,构建立体化教师团队.针对特色班、订单班不同培养特点,实施“5+5”教学模式,即5周在工学教室进行理论学习,再到校内或外实训基地顶岗实训5周,如此交替循环,螺旋式提升.在校内5周的专业文化课、专业基础课教学中,学校导师和教师全面实施“321”高效课堂教学模式.专业核心课全部采用任务驱动型一体化教学模式,由校内导师与企业教师联合跟班教学,实现了课堂与车间、理论与实践、教学过程与工作过程的有效统一.顶岗实习环节,校内导师定目标、定课题并跟班指导,每个实训企业聘请10名以上企业技师对学生手把手地指导.项目化课程结束时,由校内导师和企业技师共同实施学习效果考核.在技能拓展培训阶段,由行业专家对专业教师、学生进行全程跟踪指导.每学期组织行业大师开展专业新技术专题讲座,落实专业新技术、新工艺课程、进课堂,促进行业新技术、新工艺和新设备的教学转化.联合校内导师和企业技师开展专业技术革新和技术攻关,带动教师产、学、教、研的综合能力.
4.“三导师”共同开展质量评价
构建跟班导师、企业师傅和岗位管理人员共同参与的人才培养质量评价体系.学生在校外实训基地进行企业顶岗实习过程中,以《顶岗实习考核鉴定表》《顶岗实习报告》等考评材料为载体,通过设定过程性和成果性两方面评定指标,对学生的实习态度、职业素养、操作规范、专业技能、爱岗敬业、知识应用、合作交流以及安全素养等实习效果进行全方位考评,确保顶岗实习的质量和效率,全面提升学生的综合职业能力.
三、完善“三导师制”培养模式的条件保障
“三导师制”是一项人才培养的开创性工作.为保证“三导师制”人才培养的顺利实施,重点应完善“四个平台”建设,抓好“三导师”能力建设,落实“三导师”经费保障.
1.完善“四个平台”建设
全面推行“三导师制”培养模式,关键要完善制度、管理、评价和协作等四个平台体系建设.首先要完善学校、行业、企业之间共建共享的机制,创造一个有效沟通与交流平台,学校、企业和行业均要从人才培养目标出发,将导师的具体职责规范化、制度化,对师生双方进行准确的角色确认和职责定位.完善评价体系平台,进一步强化多元化评价、过程性评定、质性评定等,营造发展性评价机制,科学客观地评价“三导师制”的实施成效.完善协作体系平台,学校要加强与合作企业、行业协会和相关鉴定评价机构的合作与交流,通过请进来,走出去,形成校内、外导师人才储备.
2.抓好“三导师”队伍建设
校内导师是由具有丰富教学经验的专业骨干教师根据专业和特长,依据自主选定所带班级,同时要按职称结构建立“以老带新”的团队.校内导师要不断参加国内培训、企业实践、学历提升及专项培训等提升其高效课堂和一体化教学水平,也要通过与行业和企业专家结对子形式,提升其专业技能和产学研水平.企业导师除了聘请校企合作单位的技术骨干人员外,还邀请学生顶岗单位的技术人员作为校外企业导师.校企合作制定企业导师聘用管理办法和质量考评办法,要强化对企业导师教学能力的培养,着重解决企业技师不仅会干,更要会教的问题.行业大师的聘用,在专业建设指导委员会和焊接职教集团的指导下,由学校制定行业大师选拔、聘用管理办法,通过行业推荐、公开招聘等形式选拔一批技术精湛、能力突出、有影响力的行业领军人物担任学校的行业大师.通过建立技师工作室,实施行业大师轮岗制度,完善行业大师参与教学科研、教师培养、技术引进、专业引领等工作的软、硬件建设.
3.落实“三导师”经费保障
首先,学校要保障“三导师”参与教学、培训和管理的课时费、培训费、管理费、交通费等各类基本经费.其次,要校企双方协商设立“三导师”激励基金,鼓励校内导师积极参与到“三导师”教学团队中来,并对在“三导师制”培养过程中成绩突出的团队实施合理的奖励,以保证“三导师制”培养模式的良性、健康发展.
（作者单位：莱芜技师学院）
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