妙搭鹰架课程游戏化实施中的支持策略新,本文是课程游戏化方面函授毕业论文范文与鹰架和新思考和策略类专科毕业论文范文.
课程游戏化论文参考文献：
鹰架理论,又名支架式教学,由苏联发展心理学家维果斯基提出.他认为：“在孩子学习过程中,如果有父母师长的陪伴与协助,适时适量帮助孩子搭建鹰架,那么孩子的学习将更为顺利.”同时他还认为“教学创造着儿童的发展”. 当前课程游戏化理念倡导“自由、自主、愉悦、创造”,即教师不再是知识的传输者,儿童也不再是被动地学习,而是教育者必须把更多的探索、实践机会给予儿童,让他们实实在在地成为学习的主体,去尝试、操作、行动,运用已有经验解决问题,促进儿童主动思考、主动学习、主动探究.
但是,我们也必须清晰地认识到,儿童受家庭背景、能力差异以及生活、知识经验局限的影响,他们并不能完全自我构建经验体系,如果盲目地放任,夸大自由、自主,走入片面强调幼儿主动学习的误区,势必会造成幼儿发展缓慢、不均衡.笔者认为,鹰架理论同样适用于游戏化课程,依据幼儿的学习特点和身心发展规律,在有效的支持、引导和自主学习中寻找到结合点和共鸣点,正确定位教师和幼儿的角色、作用,根据儿童的个体差异、学习状态和成长需要搭建鹰架,让幼儿在自由尝试体验、自主探究思考、自主学习的状态下解决问题,提高游戏水平、学习能力,发挥出更大的潜力,助其发展.以下以“新农庄”户外建构游戏为例谈一些初浅的尝试与感悟.
一、微计划：心支架,让游戏自然萌生
心之所向,行之所往.理解课程游戏化的意义,树立科学的儿童观、游戏观和教育观,尊重幼儿游戏中的行为是搭建心支架的基础.微计划的价值就是在于将幼儿放在首位,支持幼儿的选择：决定玩什么,怎么玩,使用什么材料等,给幼儿思考、表达意愿和想法的机会,并鼓励幼儿按照预设实施自己的计划.同时,在实施中,注重观察,收集幼儿游戏信息,发现问题,解决问题,让游戏微计划形成“实施—调整—再实践”的良性循环,努力让幼儿成为建构游戏的主人,让游戏自然萌生,也为后续游戏提供支撑.
首先,确定游戏主题是微计划的第一步.“新农庄”户外建构游戏灵感来源于一次晨间谈话.当很多幼儿对琪琪小朋友讲述的见闻——星期天和爸爸妈妈去一个很好玩的地方摘草莓,钓鱼,给小金鱼、大白鹅喂食纷纷露出艳羡之情时,教师及时抓住这一话题展开讨论：“这是什么地方？”“农庄里还有什么好玩的？” 你想搭一座美丽的农庄吗？”这些问题的抛出既联系生活经验,又高于原有认识.通过收集、问卷、实地参观等途径帮助幼儿丰富更多关于农庄的经验,建构活动由此萌生.其次,梳理分工、明确任务是微计划的第二步.以中大班混龄大带小模式自由组合,讨论具体的构建内容和要求,共同协作,每一次建构前画好游戏计划,包扩搭建什么、怎么布局等.游戏中,他们努力实现着最初的构思：菜园中的休息台、花园中的小鱼塘、游乐场中的摩天轮……一个个精妙的创意呈现,令人叹服.当然,微计划并不是静止不变的,它随着游戏的进程不断调整变化,日益满足幼儿进行建构的需要.
可见,微计划有助于幼儿做事的有序性和目标性,并能将想法变成现实,有效促进幼儿的自主学习和解决问题的能力,让他们体验成功的快乐.教师以鹰架理论为基石,以微计划为媒介,有力地诠释着“幼儿是游戏的主人”的主旨.
二、漫观察：眼支架,助游戏持续创生
“观察是教育的先导,一名教师,只有细心地观察幼儿,才能采取切实可行的教育措施,有效促进幼儿的健康成长.”观察,是课程游戏化实施中鹰架搭建的信息来源.如幼儿游戏材料的运用、分享合作、问题解决等都需要通过教师细致的观察,由此诊断、分析,望表知里,借教师慧眼,提供指导依据,助力游戏的创造、生成和发展.
1. 明立观察意识.
教师首先要明立观察意识,知道自己在游戏中担负的职责,不是游戏玩法的灌输者,更不能依照成人的想法不时干预幼儿.而是要观察幼儿的兴趣点、需要点,针对问题及时作出回应和指导,避免幼儿在游戏中产生盲目性和无助感.
例如“新农庄”户外建构中,子尧在用塑料水管建构动物园,围合成大大小小的格子,又将不同的动物分别放在格子中.教师自始至终以观察者的身份参与,未作干预和指导.游戏结束时子尧介绍说他给动物造了不同的家,因为凶猛的动物是不能和别的小动物住一起的.大家都为子尧的做法热情地鼓起掌来.
观察意识的明立让教师对幼儿的游戏经验和能力水平有更多的了解,产生信任感,将游戏的权利交还幼儿,成为他们最大的支持和依靠,放手让他们在游戏的天地里自由驰骋,迸发出无限的想象和创意.
2. 聚焦观察目的.
目标是一切行动的纲领.漫观察中的“漫”不是随意和散漫,而是指向全部,包括幼儿的个性、习惯、语言交往、动手操作等,这就要求将观察的目标进行分解,每次游戏观察时有所侧重,分层次、分坡度落实观察目标,使指导更有针对性和方向性,有的放矢,推动游戏向纵深处蔓延.
3. 灵活观察方法.
户外建构游戏一般来说持续时间较长,在这一过程中需要教师运用敏锐的观察力,放眼整体,关注局部,灵活采用多种观察与记录方法,发现点滴进步,捕捉创意火花,调动策略储备,在提升观察指导水平的同时提高幼儿游戏水平和建构技能.
定点观察：对一个游戏区域中幼儿的建构水平、合作行为、互动情况等游戏表现进行观察,获得动态信息,及时了解这一区域内幼儿的水平差异,掌握第一手资料,让指导和评价有据可依.
个案观察：对同一个或一组幼儿的游戏行为表现进行跟踪式观察,并辅以录像、照片、白描等记录方式,让教师对个别幼儿的游戏水平充分了解,采取适合他们最近发展区的策略,促进他们在原有水平上进步和提升.
事件观察：对游戏中出现的一些典型性现象或异常事件进行观察记录.如材料提供的不恰当,不能体现层次性、幼儿建构水平的不均衡性等,帮助教师知道每个区域中可能存在的问题,以便采取适当的措施加以调整,改进策略.
眼支架体现了教师的支持策略,放手退后,静心观察,发现和掌握幼儿游戏中的学习行为、学习能力,让幼儿大胆与同伴共同游戏,共同协作,相互影响,相互帮助,最大限度地促进幼儿的发展.
三、悦评价：语支架,促游戏转向衍生
评价是一种价值判断活动.“适宜的评价给人心理上的满足感,从而对评价对象起到积极的刺激和有力的推动,激励评价对象努力进取.”课程游戏化中的评价要立足真实的游戏情境,让幼儿成为评价的主体,多给他们表述的机会,分享交流游戏中的想法和行动,诊断问题、分析原因,并根据这些问题和原因提供改进的方法和策略,将评价变成愉悦身心、助益成长的关键环节,发挥出语支架的最大效能.
1. 洞悉评价主体.
“游戏分享活动是围绕幼儿游戏中的经历、体验、感受而展开的,应突出幼儿的自我表达.”教师要为幼儿创设评价语境,蹲下倾听幼儿的自我表述或同伴互评,在聆听中及时捕捉“闪光点”和“价值点”,巧妙点拨和引导,让幼儿自由讨论,自主得出结果.
“新农庄”餐厅开张了,图文并茂的广告吸引了很多小建筑工人的目光,有一些幼儿纷纷放下自己的“工作”,一头扎进了餐厅“品尝”起了美食.最后实地评价环节,餐厅工作人员争抢着讲述当天的问题,他们都觉得太乱了,最主要的是建构任务并没有完成.教师并未对此发表任何意见,而是将解决问题的主动权交给幼儿：“建筑工人干累了,也是需要喝水、吃点心休息下的.有什么办法解决？”经过讨论,孩子们觉得可以让餐厅里的人去工地送吃的,这一方法获得了一致认可.接下来的游戏中他们还衍生出打电话订外卖、送外卖的情节,加强了游戏区域间的联动,使户外建构增加了社会往内容,具有浓厚的生活气息.2. 善择评价时机.
游戏是一个动态的过程,幼儿的创意火花、互动节点稍纵即逝,因此要选择合适的记录与评价机会.评价不仅可以在最后环节,也可以在游戏前或游戏中.游戏前评价一般将上次游戏的重点问题抛给幼儿,展开讨论,达成共识,避免相同问题的再次发生.游戏中评价则以观察者、参与者的角色,即时点评当下发生的急需解决的问题.如在户外建构菜园中,大班的小志尝试用不同颜色、不同长度的纸管有规律地围合篱笆,中班的末末则随意地摆放.教师就说：“小志真会动脑筋,用1 根长长的黄纸管、2 根矮矮的红纸管搭出来的篱笆又漂亮,又有规律.”末末听了也照样模仿起来,一会儿,几个不同规律、形状的篱笆就建好了.即时评价化点拨为无形和渗透,用同伴效应提高了幼儿的数学经验和搭建技能.
3. 巧化评价技艺.
评价分享的作用在于引发幼儿对游戏行为的自我反思,需要教师通过搭建支架推进幼儿自我评价、他人评价的深度,以此促进游戏的补充完善,转向衍生.有以下两个方式借鉴：
介入评价：这种评价方式适用于中班幼儿,从显性指导转向隐性指导,帮助幼儿整理零散经验,启发思维,引发各种新的情节,拓展游戏内容.
自主评价：更适合大班幼儿.以绘画或在记录表上自主打钩的方式进行自我评价,哪些方面做得很好,哪些地方还需要改进.着眼点应放在幼儿多种能力的发展上.
无论采用哪种方法,都是基于幼儿为主体的立场,并为此找到更多解决问题的真方法,满足不同能力水平的幼儿学习与发展需要.
“课程游戏化是一个课程建设的过程,教师的专业能力将起关键作用.”（虞永平语）教师的专业发展也是动态过程,要与教育变革、课程变革始终步调一致,以最适宜的支持方式、指导策略,让幼儿在课程游戏化实施中积极探究、大胆创造,达到供需平衡,从而获得最大限度的发展.
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