水乡幽兰吐芬芳生活课程谱新章,本文是课程类论文范例和幽兰和水乡和新章类本科论文开题报告范文.
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【摘 要】“生活就是教育”,我园从幼儿身心发展和水乡特定的文化背景出发,将水乡地方资源融合到幼儿园课程中,开展幼儿生活体验课程资源的探索与实践,满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,培养幼儿爱家乡、爱生活的情感,促进其身心和谐发展.
【关键词】水乡资源：生活体验课程：探索与实践
《纲要》中指出：“教师要开发和综合利用农村得天独厚的丰富的社会和自然资源,创设农村幼儿教育所需的物质条件和人力条件,为幼儿提供感受、体验家乡文化的机会,加深对本土文化尊重和热爱的情感.”我园从幼儿身心发展和水乡特定的文化背景出发,将水乡地方资源融合到幼儿园课程中,开展幼儿生活体验课程资源的探索与实践,满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,培养幼儿爱家乡、爱生活的情感,促进其身心和谐发展.
一、梦里寻她——生活体验课程资源的挖掘与整合
我镇是位于海安市西北部里下河地区的一个千年文明古镇,镇内五湖十荡纵横交错,万亩鱼塘十里荷香,联抗故事唱出红色艳阳.在漫长的历史长河中,形成了丰富多彩、特色鲜明的地方文化资源.我们把这些资源进行分类梳理,整理成“里下河资源分类表”,并将优秀的、健康的、积极向上的水乡资源进行筛选、加工,提炼成里下河自然资源、古迹、风情、艺术、特产等资源.努力挖掘其蕴含的教育价值,将资源融入到课程内容中,从幼儿的兴趣和需要出发,生成相应的生活体验课程. 二、辗转千度——生活体验课程开展的探索与实践 陈鹤琴先生说：“所有的课程都要从人生实际生活和经验中选出来,切合人生的课程内容是儿童的一饮一食,一草一木……”课程内容取材于幼儿的生活经验,当活动的主题符合幼儿的求知需要时,孩子们会更积极地动用自己的心智去探索、去发现、去尝试.
1．亲近自然,体验“趣”的动力
大自然中处处充满着教育资源,我们把幼儿从“课堂中学习”引领到“自然情景中学习”,带领孩子们挖野菜、捉蝴蝶、养蜗牛、玩泥巴、捕鱼植树,激发幼儿探索的兴趣,给他们刘造自由想象、大胆探索的空间.
案例一：沟渠拾趣
里下河水乡自然少不了田垄沟渠,幼儿园前就有一条蜿蜒曲折的小水沟.孩子们经常在那里学小鸭淌水、玩打水仗、探索沉浮……偶然间孩子们发现了一群新客人——小泥鳅.他们便穿起雨鞋,挽起袖子开始了第一次捉泥鳅.孩子们把手伸到水中做成小勺状,一路趟着、捞着,好不容易发现了小泥鳅,刚伸手去抓,泥鳅就“嗖”地溜走了……第一次捉泥鳅．以失败告终.
为什么抓不到泥鳅？有的说：“可能我们人太多,小泥鳅害怕了,所以才不敢出来.”有的说：“动作要轻一点,这样小泥鳅才不会发现我们！”有的说：“泥鳅太滑了,我们应该准备点工具！”讨论的过程中产生了新的方法.第二次,孩子们全副武装后还带上了各种工具,一场花样捉泥鳅的好戏正在上演.
回到教室,孩子们沉浸在抓到泥鳅的喜悦和错失泥鳅的遗憾中,意犹未尽.大家及时交流：你怎样抓泥鳅？交流中经验得到梳理和分享,也满足了孩子们的情绪表达.但捉泥鳅的活动并未到此结束,交流中孩子们又提出了新的问题：“为什么泥鳅的身体那么滑？”“泥鳅为什么会长胡须呢？”“泥鳅有没有眼睛？”于是汇集疑问的调查表也诞生了.孩子们邀请爸爸妈妈一起调查、寻找答案,对泥鳅的认知更深入更全面了.
在捉泥鳅活动过程中,孩子们大胆玩、开心笑、主动交流,进而自发进行新的探究,这正是生活体验教育的本真.
2．走进田园,体验“农”的活力
农村田园资源是取之不尽,用之不竭的,麦浪翻滚的五月,棉花雪白的九月、稻谷丰收的十月……随着四季的交替,我们带孩子走进田园,进行农村“活”的知识教育.
案例二：麦子熟了
正值麦子成熟的季节,幼儿园屋后有一块小麦种植地．孩子们做好准备,学着爷爷奶奶有模有样地开始收割了.小麦收上来后,一起商量怎么把麦粒从麦秆上分离开.有孩子说用手搓,也有孩子说用脚踩.经过多种方法的尝试,孩子们觉得用脚踩既快速又省力.于是我们一起去找来了塑料纸铺参观了小型机器制作面条的全部过程.还进行手擀面活动,从网上了解刀削面、拉面等特色小吃的制作过程,孩子们亲身体验,兴趣浓厚,好多孩子迷上了手擀面,一有空就到体验室进行手擀面活动.
在收获小麦的过程中,孩子们还一起玩麦秆贴画、麦秆吹画、麦秆吹泡泡、麦秆比长短粗细、麦秆顶球、麦穗拓印画、麦穗拼贴画等小游戏,尽情体验、感受小小的麦秆带来的无穷乐趣.
3．走近物产,体验“育”的合力
水乡物产文化丰富,桑蚕渔耕、禽蛋养殖、纺纱织布……这些都与孩子们的生活息息相关.幼儿园努力与家庭、社会形成合力,与孩子们共同感受物产文化,让孩子们在这些自然的、生活化的情境中建构起了有价值的课程学习.
案例三：丝来线去
园内孩子们的父母许多都是锦纶工业园区的工人,我们利用家长资源,带领幼儿一起走进“苏中纺织有限公司”,让小朋友了解父母的工作,直观感受从棉花变成线的过程,体验到工人的辛苦与不易.并组织开展了相关的课程内容,如：“条条线儿怎样来”“有用的线”“线儿趣玩”等活动.
在“找找哪里有线”的活动中,有的孩子说：“老师,我还发现植物上也能长出线来.”由此我们产生了种藤类植物的想法,在与幼儿一起探索了“藤是什么样子的？”“什么东西长在藤上？”“藤可以干什么？”之后,孩子们自己动手种上了*、丝瓜等藤蔓植物,孩子们在照顾、观察、记录的过程中感受到大自然的奇妙和植物顽强的生命力,激发了他们研究植物的热情.
三、灯火阑珊——生活体验课程实施的收获与反思
生活体验课程实践给予了教师发挥潜能的平台,他们在课程实践中积累了许多有价值的经验与反思,也有了些许收获.
1．实现了课程内容的生活化
在基于水乡文化资源的开发与运用中,我们有效地将之整合于课程教学中,实现了课程内容的生活化.在我园原有园本教材的基础上,教师们根据自身实践经验,不断整合完善,把原有教材的内涵由狭变广,由静变动,使课程资源由课堂内延伸到课堂外,拓展到五大领域的各个方面.
2．提高了幼儿自主学习的能力
幼儿与地域文化进行零距离接触,在探索——发现、体验——表达的架构下进行学习.这种富有弹性、充满生成活力的课程让每一位孩子都能获得了最大程度的成功感,并习得了自主学习的能力.
3．改变了教师的课程观
生活体验课程的开发与实施,有效帮助教师树立了新的课程观,使教师对课程资源有了重新的定位和认识,教师角色从“课程实施者”转变为“课程设计者”.
生活体验课程实施以来,我们欣喜地看到孩子的快乐和老师的进步.我们的孩子会求知、会创造、会学习了；我们的老师对课程改革的思路越来越明晰,理念越来越明了,课程实施越来越得心应手了.我们看到,幼儿园这株根植于水乡的幽兰,正轻吐着芬芳,一路呵护和推动着生命的发展……好,大家一起踩麦穗.
麦粒剥下来了,可是里面还有些麦子壳儿呢,再学着奶奶的动作,簸一簸,再吹一吹,轻飘飘的麦子壳儿就自动跑到上面来了,剩下的就都是麦粒了.面对自己收获的整整一大盆的劳动成果,孩子们兴奋地送到食堂,请食堂的阿姨们帮忙煮小麦饭.
兴趣不减的孩子们继续对小麦进行探究.小麦磨成了白花花的面粉,可以做成哪些好吃的呢？“我喜欢的面食”调查表诞生了.我们还联系了小镇上的面条加工店,带领孩子们
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