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《语文课程标准》指出：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程.”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的.在学生自主阅读,进行个性化的文本解读的基础上,教师应引导学生准确把握文本的价值取向,成为文本解读的引领者.
但课改以来,语文教师在文本解读的问题上似乎并没有发生多大的变化,一篇课文今日看与数年前看的视角、方法没有什么根本性的改变.很多教师在文本解读时浮光掠影、蜻蜓点水.要么浅尝辄止；要么拿来主义；要么曲解误读；要么脱离文本.这样的解读,很多时候会出现教师和学生“解读”层上的同一性、同步性、同感性、同等性的尴尬；这样的解读,必然避免不了课堂教学的苍白、无效.更有甚者,有的老师甚至将“形式”作为决胜课堂的砝码,画一画、唱一唱、演一演……明显带有形式主义倾向,其结果势必导致课堂的低效,零效甚至负效.我们知道老师要上好一节阅读课,有三个关键：一是对文本要有正确深入的解读,二是要创造性地进行教学设计,三是灵活机动的课堂实施.由“三个关键”不难看出,语文教学首先要解决的是文本解读问题,而文本解读的一个主要目的是要确定“教什么”的问题,这个问题不解决,研究“怎么教”很可能南辕北辙.
因此,深度挖掘文本的内隐价值十分必要.如四年级下册《生命,生命》一文短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃,融形象描写与理性思考于一体,是一篇抒写人生感悟的好文章.文章通过“飞蛾求生”“瓜秧生长”“静听心跳”三个事例,展示了生命的意义,即“虽然生命短暂,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值.”作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命,决不让它白白流失,要使自己活得更加充满光彩,充满活力.作者杏林子,自12岁起就患有类风湿性关节炎,全身关节大部分遭到损坏,致使她腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转.但是,小学毕业后便因病辍学的杏林子残而不废,凭着顽强的毅力坚持自修,笔耕不辍,著有散文、小说和剧本,被誉为台湾最具影响力的作家之一.她有一句名言：“一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫,可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶.因为,生命本身就是一桩奇迹.”这正是她人生经历的真实写照.编者选编这篇课文的意图,一是继续引导学生思考人生,感悟生命的意义；二是继续联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子.四年级的学生年龄尚小,在理解课文的思想内容上有一定难度.教学时,在充分读书,了解内容的基础上,结合“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”一句,教师相机介绍作家生平事迹及她的名言,既可以增进学生对文本的理解,使他们对“生命”这一厚重的话题有新的感悟,又可以使学生对“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”这句话进行深入的、个性化的思考.如果我们把文本提升到文学层面,把文本提升到文化层次,如果我们善于挖掘这简单中的不简单,往往简单的文本就会变得不简单.
深入解读文本是培植学生的思想.“只有当教师给学生带来思考,在思考中表现自己,用思考来指挥学生,用思考来使学生折服和钦佩的时候,他才能成为年轻心灵的征服者、教育者和指导者.”苏霍姆林斯基一语如醍醐灌顶.山西省孝义市府西街小学
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