尝试变身体验多点解读文本,本文是体验方面有关专科开题报告范文与文本和变身和尝试方面本科论文怎么写.
体验论文参考文献：
佟 飞
一直想找到“变身体验”与“文本解读”的契合点,以使课堂更有生活气息,更有语文的味道.“变身体验”是阅读的技法.即以换位思考的方法走进文本,让自己置身文中、情境中,将自身已贮存的背景知识、生活经验和文本情境实现有意重构.解读文本是阅读的路径,是阅读技法的支撑.明朗、顺利地理解文本中人物（事物）形象、思想内涵以及语言特色是解读文本的任务所在.我尝试运用“变身体验阅读法”,在不同的文章中多点解读,的确取得了意想不到的效果,使课堂效率得以提高,使学生的阅读能力得以提升.
一、变身体验,解读文本,融合视界
何铮老师文中有言：“真正的阅读是一次次心灵之旅,是与作家思想上的对话和精神的沟通,是理性的解剖和心灵的意会.”
我的教学感悟中也颇多地涉及到这一点,只不过我在解读作者心理历程的同时,加进“变身体验”的成分,使自己与作者的视界融合地更加巧妙,更加自然.
教学《背影》一文时,我花了一定的时间去了解文本之外而与文本紧密相关的内容.
“变身”成“朱自清”.
我的祖母去世了.家人老人归天,奔丧是自然之事,可我与父亲的关系并不十分和睦.我身为长子,青少年时代受父亲重视程度非常高,即使父亲失业,也借贷供我读书.但我的父亲毕竟是清末成长起来的一代“老旧之人”,封建家长思想极重,在我1921年从北大毕业返回老家扬州八中任教后,直接拿走我的全部薪水.此时我已成家,对父亲的做法大为不满,从家中出走宁波、温州等地,后虽回几次家,与父亲关系仍是不睦.中间我们父子也偶有书信往来,但更多的借口和话题是谈论我的儿子——“他的孙子”.
直到1925年,我在接到父亲的信“我身体平安,唯膀子疼痛厉害,举箸提笔,诸多不便,大约大去之日不远矣.”我流泪了,写下了这篇文章.而文中回忆的已经是8年前的事了！我是新文化、新思想浇灌下的新青年,在八年后终于想到了自己曾享受过的“父爱”是多么的宝贵,且随时都可能不复存在.
也正是看了我的这篇文章,我的父亲心中才释然.弟弟朱国华的文章中写到“父亲已行动不便,挪到窗前,依靠在小椅上,戴上了老花眼镜,一字一句诵读着儿子的文章《背影》只见他的手不住地颤抖,昏黄的眼珠,好像猛然放射出光彩.”
了解了这些,再给学生讲析时,就不再局限于“父子情深”的话题而绕不出这个圈子了,可以适当给予初二学生一些更深层次的感情拓展了.
教师在解读文本时须不懈地努力,阅读更多的资料,挖掘更深的意义,从而形成关于教材文本的新的思想,使学生的所听所感与文本融合.
二、变身体验,解读文本,聚焦语言
解读文本一定要抓牢语言,聚焦语言,要立足文本,对作品结构、语言和细节描写进行深入细致、真切入微的感知、阐释和剖析,进行反反复复地阅读,对文本所蕴涵的丰富的内涵进行充分的挖掘.我认为这是与文本对话的必要途径.而这里我尤其要说的是“语言”.用“变身体验阅读法”在语言学习环境中去解读文本的语言.我做了有意义的尝试.
教学《一棵小桃树》时,我带着学生在文本的“河流中”反复蹚了几个来回.
譬如,其中“我曾去看过终南山下的夹竹桃花,也去领略过马嵬坡前的蜜水桃花,那花儿开得火灼灼的,可我的小桃树,一颗‘仙桃’的种子,却开得太白了,太淡了,那瓣儿单薄得似纸做的,没有肉的感觉,没有粉的感觉,像是患了重病的少女,苍白白的脸,偏又苦涩涩的笑着.我忍不住几分忧伤,泪珠儿又要下来了.”这段话让学生感知、领悟难度非常之大.
我提议学生用“变身体验”的方法试一试.
因为我所任教的学校系“果园之乡”,我引导学生“变身”成“果农”,想象自己的梨、桃、苹果花开得烂漫的情景；学生很快说出自己的认识,因为这是“真实的体验”.体验之后,“桃花繁盛明丽的样子”在学生看来是多么地熟悉,“逃之夭夭,灼灼其华”的理解也水到渠成了.
我作为老师,尝试扮演了“小桃树”的角色,跟学生分享了我的“体验”.
“我”是小桃树,生长在这个角落,几次命悬一线,又死里逃生,鲜有人理睬,少有人爱怜；脚下的土地贫瘠,土壤里的肥力也很有限.因此,我的花儿像先天营养不足的婴儿似的,“开得太白、太淡”而给你们的感觉像不像“患了重病的少女”？但“我”依然要活下去,花儿也要“骄傲”地绽放开去,我要争取阳光的照耀和呵护,因此“我”笑了,发自内心地笑了.
学生在老师的“变身”述说后也笑了,因为他们走进了文本,走进了语言深处,他们看到了小桃树的乐观、坚忍,看到了作者对小桃树的怜爱.
三、变身体验,解读文本,贴近学生
文本解读一定要尊重学生“最近发展区”,结合学生实际,才能收到实效,否则会走了弯路,弄巧成拙.
教学《从百草园到三味书屋》时,学生对作者的思想感情产生了分歧.我适时引导学生“变身”,从而以自身的切身感受来理解,收到了意外不到的效果.
“变身”成“少年周树人”.
生1：我的童年是快乐的,我和小伙伴在园子里能找到许多好玩的东西.
生2：小孩子总是快乐的,无忧无虑的.园子里、菜畦旁、石井栏边、皂荚树下、桑椹树上,都留下了我快乐的身影.
生3：小孩子喜欢“小昆虫”之类的“小东西”.油蛉呀、蟋蟀呀、蜈蚣呀、斑蝥呀什么的,哪种虫子都能逗上我玩上半天.
生4：小孩子对“长生不老”也是很感兴趣的,对成人的话很容易信以为真,因此我才会牵连不断地拔起何首乌的根,但也慢慢地明白了真相.
生5：园子里不仅充满了生机,更是充满着神秘感.*蛇的故事让人担忧,又有点让人神往,想得到“飞蜈蚣”那样的“护身符”,特别想拥有！
生6：冬天捕鸟最好玩了,我打心眼里觉得快乐.
生7：但上了学呢？约束、无聊都来了！
生8：我来到了“三味书屋”,也来到了枯燥的地方,与“百草园”比,真的有天壤之别的感觉的,但人总要长大的,不能永远像小孩子.
师：大家说得很好,对百草园的“变身体验”尤为丰富,但人总要长大,要走更远的路,就要训练走路、走大路、赴远途的本领.因此,学习又是必须的、必要的！
学生们思绪翻飞,停留于此,若有所思,但顿悟之后的理解是任何教科书上的说教所不能给予的！
想让课堂更有生机,更有语文味,解读文本是必由之路,“变身体验”是阅读之法.作为语文教师,定要遵从教育规律,大胆尝试新的阅读技法,尽可能做到融合视界,聚焦语言,贴近学生,让教学轻松为之,让学生快乐阅读.
［本文系徐州市“十三五”规划课题“运用‘变身体验’提升初中生语文学科核心素养的行动研究”（批准立项号GH13-16-L049）的阶段性研究成果.］
作者通联：江苏邳州市占城中学.
本文总结：此文为关于体验方面的大学硕士和本科毕业论文以及文本和变身和尝试相关体验论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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