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［摘 要］信息化教学趋势要求教师具备良好的信息化教学能力.基于此,主要从推动教学改革、提高教学效率、改善教学质量方面,分析教师信息化教学能力的重要性；最后提出通过丰富信息化教学理论、开展多样化专题活动、摆脱传统教学的误区、加强信息化教学实践等路径,全面提升教师的信息化教学能力,以期为学校专业教师团队的构建提供理论参照.
［关键词］信息化教学能力；信息技术；专题活动
在信息化时代背景中,信息化、网络化已经成为我国教育领域的必然发展趋势.这一趋势要求教师能够合理运用信息化教学能力,开展信息化教学活动.但通过对教师信息化教学能力的评估分析可知,部分教师尚未达到上述要求,这种状况不利于学生学习质量的提高.因此,分析提升教师信息化教学能力的路径具有一定的现实意义.
一、教师信息化教学能力的重要性
在当前我国教育背景下,教师信息化教学能力的重要性主要体现在以下几方面：
(一)推动教学改革
教学改革更加符合学生的实际学习需求.随着教师信息化教学能力的提高,其能够更好地按照教学改革的要求对教学课堂进行优化,为教学改革进程的推进提供良好的支持[1].
(二)提高教学效率
信息化教学建立在信息化教学资源的基础上,将其用于课堂教学可有效提高教学质量,因此,教师的信息化教学能力与教学效率呈正相关关系.
(三)提高教学质量
与传统教学模式相比,信息化教学模式在激发学生学习兴趣、营造良好课堂氛围等方面颇具优势,因此,教师的信息化教学能力与教学质量呈正相关,即随着教师信息化教学能力的不断提高,教师的教学质量也会有相应提升.
二、提升教师信息化教学能力的路径
为了提高教师的信息化教学能力,可通过以下几种路径：
(一)丰富信息化教学理论
信息化教学理论是信息化教学能力的基础,也是决定信息化教学能力能否提升的关键.在提升信息化教学能力的过程中,教师除了应该积极参与学校提供的信息化教学交流、分享活动外,还应该自主寻找适宜途径,增强自身信息化教学理论素养,可行的途径主要包含以下几种：
1.订阅专业信息化教学微信公众号.在新媒体时代,微信公众号已经成为一种较为普及的信息传播渠道.由于教师教学任务繁重,学习时间较少,且较为分散,为了实现提高信息化教学能力目的,教师可以通过订阅相关微信公众号的方式,充分利用碎片化时间,例如,可订阅微课联盟、第一教育.从中国教育信息化、教育技术资讯等更新活跃的公众号推送的文章中汲取有价值的知识,进而实现信息化教学能力的提高.
2.充分利用信息化教学相关慕课.对教师而言,慕课也是一种较为可靠的学习渠道.教师可以结合自身信息化教学需求,筛选适宜类型慕课,以丰富其信息化教学理论知识.例如,教师可借助网易“云课堂”、爱课堂的“教师教学能力提升类MOOC 项目”等慕课.
(二)开展多样化专题活动
为了全面提高教师的信息化教学能力,学校应为教师提供丰富的信息化教学专题活动参与机会,以丰富教师的信息化教学知识储备,促使教师逐渐认识到自身信息化教学中的不足.可行的专题活动主要包含以下几种：
1.信息化教学专题评比活动.交流、分享经验是能力提高的必要途径,也是一条十分有效的途径.信息化教学专题评比活动的开展为教师提供了学习其他教师信息化教学经验的机会.例如,某学校于全校范围内开展信息化教学专题评比活动,以随机分组形式,组织本校教师分别作为各科教师信息化教学课堂的评委.无论对授课教师而言,还是对评委教师而言,频繁信息化教学评比活动的开展都可以为其信息化教学提供灵感,随着评比活动数量的不断增多,教师可逐渐对不同信息化教学方案的应用效能、可靠性等形成恰当认知.这一变化有助于教师信息化教学能力的提升.
2.专家研讨会议活动.学校可邀请信息化教学领域的专家,为本校教师分享关于信息化教学的经验.在活动中,教师可针对其在信息化教学中遇到的问题向专家提问,借助专家的经验、知识储备提高其信息化教学能力[2].
(三)摆脱传统教学的误区
近年来,随着我国各大学校信息化设施的不断普及,教师的信息化教学能力有所提高.但由于大多数教师缺乏专业信息化教学培训经验,其确立的信息化教学模式多为自主探索所得,其中可能存在诸多问题.从这个角度来讲,提升教师信息化教学能力的前提在于教师需要从传统信息化教学误区中摆脱出来.可行的方法主要包含以下几种：
1.模仿套用误区摆脱方法.部分教师认为,信息化教学无需创新,可直接在原有信息化教学方案、模板的基础上进行适当改动即可运用.但事实上,由于受到学生学习基础、学习能力等差异因素的干扰,不同信息化教学方案在实践教学中的应用效果各不相同.因此,教师需要通过系统、完善的学习,不断提高自身信息化教学能力,最终独立设计出个性化的信息化教学方案.以小学语文教学为例,某教师根据教材内容、学生兴趣偏好,设计出一套“爬山虎植物知识视频介绍—文章重点讲解—师生互动—教学评价”信息化教学方案.
2.滥用、过度包装误区摆脱方法.信息化教学能力滥用是指教师于教学活动中,随意使用非必需的信息技术,造成资源浪费,并影响教学效果,导致学生认知负荷超载[3].而过度包装则是指教师过分追求信息化教学的外部包装,忽视这种教学方法的本质.针对这种状况,可通过列举经典案例的方式,帮助教师理解上述不足,并指导教师对信息化教学建立正确的认知.教师要想适应新媒体新技术新手段给传统教学带来的颠覆性变革,变革教学理念、教学方式、教学模式和教学方法,开发出立体、丰富、优质的数字化教学资源,搭建网络教学平台,将知识目标、能力目标、情感目标融入其中,建构灵活多样、客观公正、个性化、信息化的学习评价体系,指导学生自主学习、合作学习,提升学习效率、学习效果和学习质量,必须依托高效、互补、配合的信息化教学团队.
(四)加强信息化教学实践
信息化教学能力的提升是一项系统工程.对教师而言,仅仅通过学习理论知识,难以真正提高自身信息化教学能力.因此,随着信息化教学理论知识的不断丰富,教师应根据自身学习经验、学科经济开展信息化教学实践,通过所学理论知识向教学实践经验的转化,不断提高信息化教学能力.具体而言,可行的实践措施主要包含以下几种：
1.信息化教学设计.在信息化教学设计实践中,应以本学科教材为核心,通过互联网、教辅资料等多种途径收集资料,设计出完整的信息化教学设计方案.其中应包含基本信息、学情分析、教学内容分析、教学目标设计、教学难点（重点、易出错点）、教学评价等部分.在设计教学方案时,教师还应该根据教学内容、学生兴趣偏好,适当引入图片、音频、视频等教学资源,以维持学生的学习兴趣.例如,如教学对象为小学生,教师可在信息化教学方案中适当引入趣味视频,以吸引学生的兴趣.
2.开展教学及教学评价.信息化教学方案设计完成后,教师可通过录制微课、慕课等的方式,为学生提供丰富的信息化教学资源.在教学过程中,应充分利用教案,适时开展互动,突出学生的主导地位.此外,为了检验自身的信息化教学能力水平及教学质量,教师还应于课后通过提供在线评价链接、发放调查问卷等方式,开展综合评估,并根据评估结果对当前信息化教学模式进行合理调整.教师作为信息化教学的研究者,就是在提高信息化教学认识水平、加强信息化教学理论修养、明晰信息化教学误区、积极开展信息化教学实践的基础上,研究如何将信息化教学的一般理论、技术与自己从事的学科（专业）进行深度融合,围绕本学科（专业）信息化教学的设计、开发、实施、评价和管理,研究如何在本学科（专业）教学中充分发挥现代信息技术化难为易、化繁为简、化静为动、化陌生为熟悉、化抽象为直观、化隐性为显性、模拟仿真、虚拟现实、突破时空限制、拓展学习时空、激发学习动机、创设最佳学习环境、提供丰富学习资源、提供人性化（智能化）的学习支持等优势,建构本学科（专业）信息化教学的理念、原则、模式、方法、途径、误区、对策、经验、技巧和资源包.其中,资源包又包括工具、范例、模板、量表、教程等.当前,教师要在微课、慕课、翻转课堂、混合式教学以及、微信、云平台、虚拟现实等新媒体、新技术的教学应用等方面进行理论研究和实践探索.围绕以上研究内容申报教研教改项目（课题）,在实施过程中有计划地培育教学成果,最后申报相应的教学成果奖.
综上所述,提高信息化教学能力是教学改革、学生学习需求对教师提出的一项基本要求.为了实现这一目的,教师可通过不同路径,丰富自身的信息化教学知识储备,并将所学知识应用到教学实践中,进而有效促进信息化教学能力的提高.此外,在教学过程中,教师还需要根据学生的互动、学习反馈等对信息化教学方案、模式进行合理调整,以改善教学质量.
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