以读为主，精讲多读我的教学观,本文是教学方面论文范本与精和教学和为主方面论文范本.
教学论文参考文献：
江西省赣州市南康区大岭中心小学 杨国萍
【摘 要】小学语文教学的目的应立足训练学生具有初步的听、说、读、写能力,养成热爱母语、学习母语、运用母语的习惯,小学语文教学心得体会-以读为主精讲多读.启蒙教育,培育学生爱美的情趣,健康的个性,良好的意志品格和丰富的想象能力.
【关键词】能力；语文；教学；课堂；朗读
一、朗读课文培养学生表达能力
小学语文教学低年级主要是识字,中年级是词语、句子,高年级是段、篇、章.大量的识字,词语、句子的教学,段、篇、章的讲解都要在阅读中进行,故小学语文课又称之为阅读课.朗读是阅读教学的精髓,小学语文教学的第一要务就是引导学生朗读好课文,读出韵味,读出感情,从读中体会到祖国语言文字的优美,学会说话,培养学生的表达能力.
指导小学生朗读课文,老师范读课文很重要.要用普通话朗读,读准字音,读得响亮,读出感情来,不可错一字,不可多一字,不可少一字,不可倒一字.老师的朗读要让学生有如见其人,如闻其声,如临其境地感觉,真正起到示范的作用.在范读的同时教学生字、新词,让学生在老师的范读中学认会生字、在老师的范读中理解新词.
指导小学生朗读课文,老师点拨迷津很关键.要点在关键处,拨在疑难处.朗读技巧的训练是指导朗读的重点,老师要结合文章内容具体说明语言的表现形式,如抑扬顿挫,轻重缓急,应当怎么读,不应当怎样读等.让学生既有情感的认识,又有情理的指导,理解地朗读课文.要让学生知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿,知道根据文章的内容或说话的意图、感情作适当的强调的停顿.还有语音、语气声调、速度、节奏都要根据课文内涵、感彩和语言结构作恰当的明确的指点.学生容易读错、读偏的字、词、句老师要拨教到位.只有这样,才能引导学生正确的、理解的、有感情的朗读好课文,才能把学生引入文之中,体会感悟作者的写作意图,才能帮助学生学会在日常生活中正确运用课文中的字、词、句,表达自己的意思和情感,心得体会指导小学生朗读课文,形式要灵活多样.小学语文教学多安排时间读书,这是个好办法,但一定要注重读的方式和方法,不能让学生死读书、读死书.课堂上除了老师的范读和引读外,应根据课文内容和教学实际,恰当运用学生默读、齐声朗读、个人朗读、分组朗读、提问朗读、扮角色朗读等形式多样的朗读方法.还要把朗读和复述结合起来,让学生学会用课文的字、词、句说自己的话,讲自己的事,这样可以诱发学生朗读的热情,激活学生思维的火花.
读后,将这三个问题提问学生,几乎全班的学生都举手了.有的说：“这篇课文记述了宋庆龄小时候诚实守信的故事.”有的说：“这个故事告诉我们要做一个诚实的孩子.”有的说：“‘忘记’是说了的话记不起来了,‘失信’是答应别人的事不去做.”学生在阅读中,该掌握的词句理解了,该懂得的道理明白了,还能用自己的语言表达出来,可以文章圆满完成了教学任务,达到了预期的教学目的.
二、讲读课文培养学生理解能力
“书读百遍,其义自见”.小学语文课本词语虽不深奥,却用得很到位.老师的讲解只能点到为止,讲多了学生接受不了,讲深了学生理解不了,甚至只能是老师越讲越糊涂,学生越听越朦胧.最好的办法是通过反复的朗读,达到意会,引导进行言语的感知,使他们懂得作者遣词造句的妙处,感悟作者情感的丰富.
讲读课文,要以读为主,精读多读.可以这样说,课文的思想性,教育意义,不是老师讲出来的,而是包含在课文中的.老师在讲读课文时要精讲多读,读讲结合.读中有讲,讲中有读.要把更多的时间留给学生读书,让学生读出自己的理解,读出自己的体验.读中悟意,读中悟情,读中悟语.
因此,在要求学生朗读时应该集中注意力,用心思考,把朗读跟理解相结合起来.
三、熟读课文培养学生写作能力
小学从三年级起开始习作,语文教学如何培养学生的写作能力,这是必须思考的问题.唐代诗人杜甫自有感受“读书破万卷,下笔如有神”,后人又有“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”的说法.小学生“读书破万”、“熟读唐诗三百首”,实在没有必要和可能.但熟读课文,积累一些妙词佳句,学会谋篇布局,为写作打下基础是非常必要的.小学语文课本的每一篇文章都是出自名家之作,是引导学生入门习作的最好范文,让学生先“吃透一本”,再“触类旁通”,在理解、感悟的基础上就能就能触景生情,就能把文章写好.所谓作文就是用笔说话,指导小学生作文要从培养学生说话开始,要把读与说,说与写有机结合起来.阅读重在吸收,说话重在倾吐,写作重在运用.读是写的基础,读是写的前提,读是写的培训.叶圣陶先生说过“教材无非是个例子.”我们要创造性地使用课文这个例子,用好例子,用足例子.
综合上所述,小学语文教学,只有抓住以读为主,精讲多读,才能培养学生学习语文的自信心,才能激发学生学习语文的积极性,才能达到教学的真正目的.
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