以职业标准为导向的数控编程技术项目课程开发,该文是关于数控编程相关毕业论文范文跟编程技术和职业标准和导向相关毕业论文范文.
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摘 要：为更好地满足企业数控编程技术人才任职要求,对“数控编程技术”课程实施了项目化教学改革.介绍了以职业标准为导向的课程开发思路,并就该课程的教学目标、教学项目、教学实施和教学考核进行了设计和实践.结果表明,该项目课程的开发,突出了对学生职业综合能力的培养,更好地满足了企业的数控编程人才需求.
关键词：高职；数控编程技术；项目课程开发；职业能力；职业标准
基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划课题“基于国家职业标准的高职专业建设策略研究”（项目编号：B-b/2013/03/065）；江苏建筑职业技术学院教育科学研究课题“我校以职业标准为导向的专业课程改革研究”（项目编号：RGS2014-1）
作者简介：黄继战,男,江苏建筑职业技术学院副教授,主要研究方向为机械设计与制造；王凤清,男,江苏建筑职业技术学院讲师,主要研究方向为机械设计与制造；肖根先,男,江苏建筑职业技术学院讲师,主要研究方向为机械设计与制造.
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）09-0001-04
现阶段,高职教育专业课程教学中存在的问题主要有：（1）学科痕迹仍然明显,未能突出对学生职业能力培养的要求；（2）课程的评价未突出学生职业能力考核要求；（3）现有的专业课程所培养的学生与企业需要脱节,岗位适应能力较差.国家职业标准是在职业分类的基础上,根据职业的活动内容,对从业人员工作能力水平的规范性要求.它是从业人员从事职业活动、接受职业教育培训和职业技能鉴定以及用人单位录用、使用人员的基本依据.[1]以职业标准为导向的本质是选择满足企业人才的任职要求.因此,结合有关职业标准,探索“数控编程技术”项目化教学改革,增强人才培养的针对性,具有重要的应用价值和现实意义.
一、以职业标准为导向的课程开发思路
“数控编程技术”是机械制造与自动化专业的核心课程之一,其项目化课程开发思路包括如下三个方面.
(一)职业标准分析
对数控程序员、数控车工和数控加工中心操作工中、高级职业标准进行分析,并开展企业调研,召开实践专家座谈会,对数控编程核心能力进行细化,确定课程的能力目标、知识目标和素质目标.
(二)项目的选择与设计
以确定的课程知识、能力和素质要求为依据,结合职业技能鉴定题库,以职业能力不断提升为主线,并从符合人的认知规律的角度,选择或设计项目载体.载体要体现综合性、实践性,且项目的数目不宜多.
(三)项目实施的设计
项目教学实施过程应与工作过程相对接,以学生为主体,任务引领,项目驱动.
(四)项目单元设计
最后,进行项目的单元设计.
在课程开发过程中,应坚持以下“四结合”的原则：（1）与专业核心能力相结合；（2）与学校实训条件相结合；（3）与职业资格证书相结合；（4）与数控技能比赛相结合.要注重课程的可实施性和学生职业素养的培养,让学生学会做人、学会学习和学会工作.
二、教学目标的确定
“数控编程技术”课程主要面向的工作岗位是CNC 编程员,重点培养学生的数控编程职业综合能力.经过企业调研和相关国家职业标准分析、归纳及总结,确定了该课程的知识、能力和素质目标.
(一)课程职业能力目标
1. 能根据数控车床安全规程,操作数控车床.
2. 能根据数控铣床安全规程,操作数控铣床.
3. 能合理制定台阶轴、成型螺纹轴的数控车削加工工艺.
4. 能正确编制台阶轴、成型螺纹轴零件数控加工程序.
5. 能合理制定轮廓零件、复杂型腔零件的铣削加工工艺.
6. 能正确编制轮廓零件、复杂型腔零件加工程序.
7. 能正确设置刀具补偿参数,保证零件加工精度.
(二)课程知识目标
1. 了解数控机床的结构及组成.
2. 掌握数控机床编程基础知识.
3. 掌握数控车削基础工艺知识.
4. 掌握数控铣削基础工艺知识.5. 掌握G00、G01、G02/G03 等常用基本编程指令格式及参数含义.
6. 掌握G71、G70、G92、G76 等数控车循环编程指令格式及参数含义.
7. 掌握刀尖/刀具半径补偿功能、子程序的基本知识.
8. 掌握数控铣固定循环钻孔编程指令.
(三)课程素质目标
1. 工作（学习）态度端正.
2. 能遵守实训室规章制度和课堂纪律,养成良好习惯.
3. 通过分组工艺编程讨论,培养学生团队协作精神.
4. 通过分组工艺编程讨论,培养学生与人交流的能力.
三、教学项目的设计
项目的选择与设计是项目课程开发的重点和难点,按照行动导向的教学方法,以数控编程核心职业能力不断提升为主线,基于专家的成长规律和人的认知规律,从新手到行家、从简单到复杂、由易到难,设计了台阶轴的编程、成型螺纹轴的编程、轮廓零件的编程和复杂型腔零件的编程四个项目,课程项目详情如表1 所示.
四、教学实施的设计
(一)课程进度图
课程的整体设计最后要落实到“课程进度图”中.教师所有的观念、理念实际上都体现在课程的具体实施中,只有通过落实,项目课程改革才有价值.课程进度图以表格和图形的方式,将课程的项目、目标和考核等要素在时间轴上展开,可直观地看出课程中多个项目之间的相互关系,学生能力、知识的成长过程.[2]课程进度图设计如图1所示,该课程在第3 学期开设,教学周1～14 周,周学时为6,课程由4 个能力不断递增的教学项目组成.图1 详细给出了每个项目的能力、知识目标,教学实施过程中,对学生进行3 次独立核心能力的考核.
(二)项目的教学实施
本文以项目2 成型螺纹轴的编程为例,介绍项目的教学实施设计.实施过程分为布置任务、工艺规划、编制加工程序、零件加工和总结评价五个教学环节.
1. 布置任务.学生活动：明确任务；教师活动：布置任务、讲授知识点；学时分配：3 学时；教学方法：讲授法.
2. 工艺规划.结果展示：工艺卡片；学生活动：讨论确定成型螺纹轴的工艺方案；教师活动：引导学生完成工艺方案的制定；学时分配：3 学时；教学方法：分组讨论法.
3. 编制加工程序.结果展示：程序清单；学生活动：建立工件系→设计走刀路线→确定基地坐标→编制程序清单→录入、校验程序；教师活动：讲授知识点、示范编程过程；学时分配：9 学时；教学方法：讲授法、分组教学法.
4. 零件加工.结果展示：零件实物；学生活动：装卸刀具、毛坯→对刀→自动加工→工件检查；教师活动：现场指导；学时分配：2 学时；教学方法：实训法.
5. 总结评价.结果展示：项目报告；学生活动：小组汇报；教师活动：组织学生汇报,评价；学时分配：1 学时；教学方法：小组汇报法.
五、课程的教学考核
目前,评价学生一门课程学习成绩的大致做法是,将平时成绩和期末成绩按照一定的比例组合而成,以期末考试成绩为主,期末成绩占70%～80%,平时成绩占20%～30%.[3]然而,该方式并不能满足项目课程考核的需要.项目课程应突出对学生职业能力的考核,同时,兼顾知识够用为度的原则.
因此,课程考核应由过程考核和结果考核两部分组成,过程考核占总成绩的60%,结果考核占总成绩的40%.过程考核主要考查学生的平时表现,突出职业能力的考核,从态度纪律和项目完成情况两个方面进行考核.态度纪律方面主要考核学生的出勤、作业、平时表现等,占总成绩的20%；项目1 主要是对学生数控车对刀操作能力的考核,项目2 主要是对学生数控车编程能力的考核,项目3 主要是对学生数控铣对刀操作能力进行考核,项目4 主要是对学生数控铣编程能力进行考核,每个项目均占总成绩的10%.结果考核以职业资格鉴定成绩作为考核成绩.此外,对于态度纪律和项目考核,要设计详细的考核评价标准.
实践表明,该项目课程的实施,使学生的学习积极性明显增强,数控编程技术应用能力显著提高.据统计,学生数控技能高级职业证书获取率达90% 以上,且由于数控编程能力强、素质高受到用人单位的好评.由此可见,以职业标准为导向的项目课程开发,突出了对学生职业综合能力的培养,更好地满足了企业的数控编程人才需求,对当前高职院校专业课程的改革具有一定的借鉴意义.
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