如何加强语文教学中的情感教育,本文是语文教学方面有关本科毕业论文范文跟情感教育和语文教学和加强类硕士论文范文.
语文教学论文参考文献：
广西灵山县平南镇中心校
张荣盛
【摘 要】《课程标准》要求：小学语文教学要重视情感,态度,价值观的正确导向,小学语文教学,应从语文学科的特点出发,把教学生正确理解祖国语言文字和进行情感教育统一起来,激发学生情感的浪花,培养他们理解美,欣赏美,创造美的能力.纵观小学语文教材中的大量作品,无一不凝聚着作者的爱憎,深蕴着作者的感情.这些文章,文质兼美,图文并茂,字里行间洋溢着或优美淡雅,或清丽委婉,或崇高悲壮的美感,因此,在教学中,必须注意把情感教育贯穿于阅读教学的各个环节,在向学生传授语文知识的同时,也进行情感传递和情感教育.
【关键词】课堂教学；情感教育；情感教育的方式；素质教育
一、在小学语文教学中实施情感教育的意义
1.调控作用.小学生的情感特征十分鲜明突出,尤其是小学低年级学生,他们情感丰富,对一切客观事物都怀着极大的热情,而且又具有强烈的好奇心.但他们由于年龄、知识和经验的限制,对客观事物又不具有穿透现象看本质的能力,因此感情不够深刻,不但情感外露,而且易冲动,稳定性和可控性都比较差.他们需要被理解,需要交流和沟通,更需要教师的尊重和肯定,而情感教育就是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程,因此它能有效地调控学生的情感,最大程度地开发学生的内驱力,充分发挥学生的心理潜能,从而建立一个生爱学、师乐教的良好教学氛围,更好地激发学生的学习兴趣,提高语文教学效果.
2.熏陶作用.由于情感教育具有渗透性,能够通过语文教学将文中所承载的情感溶进学生的血液,成为学生的情感.因此,在小学语文教学中开展情感教育对培养学生健康纯洁的感情、坚贞高尚的节操、爱憎分明的态度有着潜移默化的熏陶作用.它能不露痕迹地启发学生,挖掘学生的灵性,唤起学生爱憎亲仇的健康意识,从而使其向善的情感不断得到巩固.不过这要求教师本身就要是健康情感的拥有者,因为低年级学牛的情智还不够成熟,还不能有意识地分辨教师的情感取向,假如教师的情感出现偏蓐,是非、爵恶、好坏态度不明确,就会在不知不觉中影响学生.
3.审美作用.语文教材为学生提供了丰富的审美对象,它们都浸透着作者丰富的思想感情.学生们要从审美对象中感受到美,获得美感,就必须要有情感.而情感教育有助于学生内化情感,并在情感的渗透和驱使下去发现美,感受美,从而提高他们的审美能力,净化他们的心灵,陶冶他们的情操,提升他们的思想境界.因此在小学低年级语文教学中实施情感教育不但能优化学生的情感,打开他们内在思维的情感闸门,而且还能让他们在真情的交融中领略各种审美情韵.
二、小学语文教学中的审美教育
在小学语文教材中,有着非常丰富的美学和审美教育内容,为我们的学生了创作了得天独厚的条件.所以,在小学语文课堂教学中应注意对学生进行审美教育的效果,现代化的教学利用多媒体为学生提供多种形声信息,创设情境,鼓励学生积极参与,从而提高学生的审美能力.比如教学小学三年级上册14课《东方之珠》这篇课文,里面有这么一句话：“每逢节假日,人们聚集来到这里一起,漫步在金色的沙滩上,沐浴着轻柔的海风,倾听着浪涛拍岸的声音,真是舒服极了.”这就像一个特写,金色的沙滩、浪涛拍岸的声音、轻柔的海风,从颜色、声音、形状三方面来写,勾画出一幅美丽的立体画面,让学生从视觉和听觉几方面来感受语言文字的美,从而形象生动地给学生一个审美的教育意识.
三、在小学语文教学中加强情感教育的方式
1.创设情境,引起学生情感共鸣
据心理学分析,儿童的情感往往是比较肤浅的,他们的脸部表情便是他们的晴雨表.如低年级学生的情感带有很大的情境性,容易受老师情感的影响,也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染、所支配.因此,创设一个与课文内容相应的情境,营造一个适宜的情感氛围,不但能有效调动和活跃学生的情感体验,还能唤起学生相应的情感,成为教师与学生进行交流和沟通的起点.小学低年级学生由于年龄、经验以及智力水平的限制,情感还不够深刻,很多时候还不能理解文中作者的感情态度,如课文中战斗英雄不屈不挠的斗志,科学家废寝忘食、刻苦钻研的献身精神,医生救死扶伤的高尚情感,等等.这些感人的形象在文中所表现出来的情感假如未被充分挖掘,就不能充分感染和丰富学生的情感,不能达到理想的教学效果.这就需要教师倾情钻研语文教材,在情感的催化下潜入教材深处,探得其中的意蕴和境界,将自己的情感与教材的思想情感融合在一起,然后才能用自己的灵魂碰撞学生的灵魂,最终激起情感的火焰.还有,
在教学过程中,我们可以根据课程内容,通过录音、录像、幻灯、插图、环境布置等手段为学生创造特定的环境,渲染特定的气氛,以达到预期的教学目的.比如,实物演示、角色扮演或课本剧表演、现场参与、小品表演、语言描述等均不失为营造体验情境的良好方式.教师在教学时,如果能绘声绘色地描摹出作品的境界,引导学生身临其境,让学生陶醉其间,使之通过亲身的情感体验,必然能产生“豁人耳目”的美感,从而自然受到情感的熏染.
2.以丰富的教学语言传递作品中的情感
语文教师作为情感教育的执行者,应该充分运用语文学科中丰富的教育语言和教学方式,在考虑到认知因素这一基础上在教学实践活动中加大情感因素的渗入,由此带动和提高教学效果.如教师充满的教学语言和诵读,会使学生进入深层次的情感体验.作为语文教师尤其要善于运用一节课的开头和结尾.开头要充满,引起学生学习的兴趣,结尾要善于总结拓展,给学生留下回味与深思的空间.语文教学不是教师一个人的事,教师满堂唱独角戏引不来学生的兴趣和情感,更不用说达到什么教学目标了.语文教学应该是教师与学生情感交流和沟通的过程.教师费尽心思地创设情境就是为了学生能够触境生情,积极地参与进来,让他们自己去感受,自己去体验,最终能真正深刻地体会到文中的情感；同时也希望通过文中的真善美去培养学生的人生境界,丰富学生美好的心灵,塑造学生健康的人格.
情感教育对教师提出了一个十分重要的任务,它要求教师要有广博的知识,更要有一颗博爱、宽厚、敏锐的心.爱是一种积极的高尚的情感.教师对学生的爱能够唤醒学生的爱心,萌发学生善良的美德和高尚的情操.可以说爱心是滋润学生心田的甘泉,是教师一切教育艺术、技巧、方法产生的基础和源泉,也是教师对学生实施情感教育的起点.要培养学生高尚的情操,就应该关心、热爱学生,通过教学活动将爱浸入学生的心田,触动他们的情感,引起他们积极的情感反应.教师对学生的爱,对于激发学生的求知欲,开发学生智力,转化学生的思想,陶冶学生的情感,塑造学生的灵魂,有极大的激励与感染作用.反过来,学生从教师那里获得了爱的满足之后,又会更加尊敬与信任教师,教师在学生这种爱的回报的激励下,会更加爱护学生.这种师生间爱的良好关系,循环往复,会促使教师更加投入教育工作,学生更加努力学习,好好做人.教师应善于与学生交往,了解并理解学生的需要,在教学活动之余,重视师生情感的交流,与学生打成一片,进行“感情投资”,将欢乐给予每个学生.教师对学生的理解,会赢得学生对教师的理解.教师要不断地加强自身的情感修养,把握住自己的情感,用自己的真情实感去感染学生.教师的情感越浓烈,其感人的力量就愈深.以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪,无疑是一种不可忽视的教学辅助手段.当教师面带微笑,怀着喜悦的心情,精神十足地走进教室,学生会倍感亲切,温暖、快乐之情油然而生.很难想象一个情感冷漠的教师能带出情感热烈的学生.因而教师自身具备的情感素养是开展语文阅读教学的重要条件.
总而言之,小学生是一个有着自身独特情感特征的群体,他们在自己和他人的世界里体验着情感,表现着情感.语文教学既要传授知识,又要尽可能让学生领悟语文中所蕴涵的真、善、美.因此,加强语文教学中的情感教育,是改变语文教学现状,全面提高学生素质,促进学生健康成长的迫切需要,也是语文教师加强自身教学素养,从只会教书到重教书更重育人,以适应时代要求的迫切要求.语文教师要结合学生的认知水平,营造浓厚的情感氛围,使学生的心灵受到感动、净化,从而达到提高文学素养.让我们的小学语文教学在师生共同呵护下灌溉出一个更为绚烂的情感花园！
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