咨询师：有力量的承接者和转化者,该文是咨询方面有关毕业论文格式模板范文跟咨询师和转化和力量类硕士学位论文范文.
咨询论文参考文献：
吴 蓉
【关键词】同伴交往；树立自信；心理咨询
【中图分类号】G448 【文献标志码】D 【文章编号】1005-6009（2017）32-0071-02
【作者简介】吴蓉,南京外国语学校（南京,210008）心理健康教师,高级教师,南京市心理学科带头人,南京师范大学心理学院特聘心理健康教育专业校外硕士生导师.
三篇学生心理咨询的案例报告,呈现了当代青少年的典型问题：网络成瘾；胆小自卑,害怕因生病受歧视；孤僻,行为异常.三位咨询师用不同流派的理论分析来访者的问题,分别对三个孩子进行了有效的工作,从中我们可以发现一个共性之处：咨询师在面对青少年的问题时,能够有力地承接并进行转化,让来访者获得专业支持.
三个个案报告中的来访者都是十三四岁的在校学生,都处于青春期.这个年龄段的青少年常常处于矛盾中：一方面他们正在重新建构一个独立的自我,希望在家庭以外建立新的亲密关系；另一方面他们体验到矛盾的情感,既想追求自主又怕与父母分离,在学业、交友、情感上遇到挫折时,期待能够得到父母的帮助.他们如果能够与父母建立认可与理解的关系,就会进一步增强向外探索的愿望,不断完成社会化的过程；如果不能从父母那里得到理解和支持,有些会和父母对抗,有些会回到童年时期,一切服从父母的权威.在这个时期,和同龄人的关系变得更加重要,他们需要有力的、包容的、支持的同龄伙伴关系的承接,才能更好地完成与父母的分离,完成社会化的过程,否则他们会退缩、逃避,或者用不恰当的行为引起别人的关注,从而产生各种问题.让我们一起从“认知重建,建立和现实的联系”“增强闪光点,树立自信”“建立关系,走出自我封闭”三个方面,看咨询师是如何在青少年走向社会化的过程中,看到他们的核心问题和需要,运用自身力量,做好承接与转化工作的.
一、认知重建,建立和现实的联系
在《循序渐进 重拾信心》一文中,来访者是从小乖巧听话、成绩还不错的中学生,在迷上网络游戏之前,一切看上去都很好.但是,当他接触到网络游戏后,就变成了父母眼中“问题”孩子：在网络上的时间越来越长,整天想着打游戏,学习受到影响,和父母、老师、同学的关系也变得紧张、疏离.面对这一问题,父母用更加严厉的方式进行管教,遭到来访者的对抗,使问题更加严重.面对来访者的状况,咨询师看到他在挣扎和矛盾中想确立自我的需要,认识到来访者进入青春期后自我探索和重塑“理性自我”的期待未被满足,进而躲入虚拟世界寻求安慰、获得释放.咨询师能够准确地觉察并肯定来访者的需要和期待,陪伴来访者一起重新发现和表达自己,从现实层面探索自己的困难,直面自己内心的需要.这个过程是困难的,因为来访者习惯于“逃”到虚拟世界中,在那里他可以得到在现实世界中渴望却又难以获得的尊重和成就感.咨询师发挥专业的功能,承接了来访者对现实的失望、愤怒以及自卑、焦虑,和来访者建立理解和信任关系,为后面的工作奠定基础.咨询师没有停留在制止来访者打网络游戏上,而是引导来访者重新审视自己喜欢网络游戏的行为,让来访者发现并承认自己的内心需要,鼓励其从现实中体会并满足这些需要,建立和现实的联系.
最后,咨询师对问题的反思也引发我们的思考：网瘾是一个社会性问题,对这个问题究竟是我们关注太多,还是对问题本身没有研究到位,值得进一步探讨研究.
二、增强闪光点,树立自信
《扬起自信的风帆》一文中,来访者是一个六年级学生：读小学前父母离异,跟爷爷奶奶同住,爷爷去世后,她和奶奶住在一起.她疑似有癫痫病症,曾在家、在校发作过,父亲带她到各医院就诊,未能确诊.在同学和老师眼中,这是一个奇怪、自卑的学生；在家长眼中,这是一个有病的孩子.而在咨询师眼中,这是有着童年创伤的来访者：幼年时母亲的离开,让来访者体会到被抛弃的感觉,使得她不仅对自我价值怀疑和否定,也难以和他人建立亲密关系；生命中重要他人——爷爷的去世,使得她丧失一个重要的支持者；奶奶和爸爸主要在生活上照顾,与她缺乏沟通,她在家庭中难以得到精神上的理解和支持,加剧了心理上的孤独；来访者本身自我价值感较低,与同伴交往主要采取的是“讨好”的模式,在学校中发病,使来访者认为自己在同学眼中是一个“特殊”的人,担心被同伴抛弃,所以用拒绝同伴交往的方式保护自己.这些童年创伤,使得来访者内心积压了很多担心、否定、怀疑,认为自己不够好,无法让人接纳和喜欢,从而产生自卑.基于这样的认识和假设,咨询师先是承接了来访者的各种情绪感受,将来访者的遭遇正常化,引导来访者看到自身的闪光点,以上课举手发言为突破点,帮助来访者树立自信.
在这一咨询过程中,咨询师没有急于解决来访者的问题,没有被来访者的问题带着跑,而是看到来访者积压的情绪,用共情、真诚、积极关注有力地承接了来访者的情绪,建立良好的咨询关系.不仅让来访者的情绪得以释放,在关系中得到滋养,更让来访者从闪光点中看到自身的价值,树立自信,从而愿意尝试与同伴建立关系.
三、建立关系,走出自我封闭
《走出孤僻,走向合群》一文,来访者是一个孤僻而又常有惊人之举的“特殊”学生,他不仅在体育课上撤走同学的垫子,差点导致意外,还在秋游时试图解开老虎身上的链子,给周围人带来惊吓.这样的行为背后究竟有怎样的原因？这样的行为对来访者的意义是什么呢？咨询师以敏锐的视角,让我们看到一个关系中的“问题”孩子：在家庭关系中,来访者曾是一个留守儿童,一直生活在爷爷身边,上了小学才回到父母身边,与母亲几乎没有交流；父亲常年在外,对儿子的学习有要求,一旦没考好就会暴打；在学校中,他没有朋友,不和同学交流,在课间一个人孤独地晃荡在校园荒僻的角落,课堂上也不回应老师的提问.对这样的来访者而言,学会和他人建立关系不仅是成长的需要,也是解决来访者困境的主要切入点.咨询师没有进行简单的说教,告诉来访者学会与他人交往的重要性,而是先通过专业的工作,让来访者产生安全感,放松下来,愿意讨论自己的困境“谁让他们都不和我玩”,承认自己对同伴交往的需要.随着双方关系的进一步建立,咨询师邀请父亲加入工作,引导父亲看到孩子内心的情感需要.父子关系的修复,对来访者走出自我封闭、建立同伴关系起到了重要的作用.
咨询师充分重视咨询关系的建立,在咨询室营造了一个安全的氛围,让来访者愿意敞开自己,学习信任他人,也有勇气在现实生活中尝试和老师、同学接触,满足社会交往的需要,树立健康的自我概念.
三位咨询师面对带着不同问题来访的学生,在症状背后看到了青少年成长中的任务：他们不仅要完成与父母的和解与分离,还要将生活的重心转移到同伴,建立较为稳定的同伴关系,完成自己的成长过程.当青少年无法与父母达成和解,同时又难以和同龄伙伴建立关系时,咨询师需要在其中扮演父母和同伴的角色,承接来访者的各种感受,引导他们看到自己的内在需要,运用自身的力量尝试满足这些需要,有勇气去面对困难,建立稳定的关系,在关系中获得滋养.
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