南京市校外教育特色课程和实践,该文是校外教育论文范文资料与校外和教育特色课程和实践相关论文范文资料.
校外教育论文参考文献：
【摘
要】成人与儿童有着不同的价值取向和喜好,当然也存在着不同的立场.站在儿童自我需求和自我发展的角度,儿童的世界是生动丰富的,不同的儿童需要不同的绽放方式,我们不能够把儿童当成统一的“复制品”,要让他们自主地认识、选择课程并主动、积极地体验课程内容,从而选择适合的成长路径.所以,我们认为课程必须来源于儿童的选择.自由和探索是儿童的天性和本义,教育就应顺应这种天性和本义,坚守这一本义,引导并促进他们进一步去探索和发现.
【关键词】儿童立场；校外课程探索实践
中图分类号：G775 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）22-0044-02
一、什么是儿童立场
笔者曾经看过一个电视节目.节目里,主持人找了25个大人和25个孩子,问了他们同一个问题：“如果能改变身体的一部分,你最想改变什么？”大人们的回答,譬如——“我希望自己可以再高一些”,“我想变成瓜子脸”,“我的皮肤太差,我想换掉”……诸如此类.孩子们是怎么回答的呢？——有个胖胖的小女孩说：“我对自己的身体很满意,如果有条美人鱼的尾巴就更好了！”一个黑人小男孩说：“我想要一个鲨鱼嘴巴,这样可以多吃很多东西.”一个在做游戏的小男孩说：“我希望自己像乌龟一样,全身长满厚厚的盔甲,这样就不怕了.”……同样的一个问题,成人和儿童的回答截然不同：孩子们要的是一个能让自己满意的自我,充满童心、童趣,而大人们要的是一个能让别人满意的自我.成人与儿童有着不同的价值取向和喜好,当然也存在着不同的立场.如何站在儿童的立场,引发了我们对校外课程全新的思考.
二、儿童立场下的校外教育特色课程的探索与实践
问题一：课程从哪里来？——我们认为课程来源于儿童的选择.
少年宫是综合性校外教育机构,通过对南京市建邺区38所中小学、幼儿园的家长和儿童随机调查发现,约占20%的儿童来少年宫并不是刻意地学习知识、技能或发展某方面的特长,而是为了度过自己的闲暇时光,家长们也表示不希望增加儿童的学习负担；约占80%的儿童来到少年宫是为了发展潜能（约占20%）、培养兴趣（约占25%）、学习特长（约占35%）.
鉴于此,我们又以美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳的“多元智能理论”为依据,构建了建邺区少年宫“校外多元潜能主题课程”.根据儿童的选择不同,又分为体验性课程、拓展性课程和综合性课程三大类别.体验性课程以活动课程的方式进行组织,强调儿童在体验的同时获得身心和谐发展,自由天性得到释放,这样的课程多为短期课程.拓展性课程是为儿童兴趣特长发展奠定基础,给予儿童一定的基础知识、技能、方法.综合性课程是涉及多学科、多领域的探究性课程,是为培养综合素养和能力,激发儿童多种潜能所开发出来的.后两类课程多为长期课程.
不同类别的课程还会依据课程内容的难易程度形成纵向的“入门”“基础”“探究”三个层次.以儿童戏剧课程为例,大家就可以明显看出由易到难的进阶梯度.这样,横向有不同类别,纵向有不同层次,纵横交错,形成了若干个不同块面,儿童就可以根据个人兴趣和能力水平,进行自主选择.
站在儿童自我需求和自我发展的角度,儿童的世界是生动丰富的,不同的儿童需要不同的绽放方式,我们不能把儿童当成统一的“复制品”.要让他们自主地认识、选择课程并主动、积极地体验课程内容,从而选择适合的成长路径.所以,我们认为课程必须来源于儿童的选择.
问题二：开发什么样的课程？——我们认为要开发儿童喜爱的课程.
那么,儿童喜爱什么样的课程呢？从平时的实践中,我们发现儿童喜爱的课程应该是自由的、创新的和整合的.
首先,课程是自由的.在拉丁文中,儿童意味着自由,自由是儿童存在的本质和天性.我们通过参与实践少儿艺术潜能开发课程,对课程是自由的,有了一定的理解.这门课程是一项源于德国的科研项目,德国顾问Dr.Imort作为此项科研项目的负责人,他所倡导的观点是：“教育的艺术不在于传授知识和本领,而在于激励、唤醒和鼓舞.在完整的教学体系中设置了4门课程：戏剧表演课,主要是运用戏剧模拟的场景投射出真实世界,让儿童学会用语言表达思维活动；音乐唱作课,让儿童掌握音准、歌唱技巧以及乐曲创作；道具制作课,让儿童参与戏剧主题的道具设计与制作；肢体韵律课,激发儿童用肢体说故事.每一门课程都给予儿童极大的自由度,让他们可以用自己喜欢的方式,来表达对音乐、对颜色、对角色、对剧本的不同理解与再创造.
其次,课程是创新的.我们引进了DI创新思维教育项目. DI是英文“Destination Imagination”的缩写,原意是“目的地想象”,寓意无限的想象力和创造力.DI是一种过程式教育,它关注于从幼儿园到大学生的创新思维的培养.DI教育项目实施主要通过两大途径：DI创意课程和DI国际赛事.我们的DI创意课程,通过系统的课程、搭配规范的工具书,培养少年儿童的创造力,问题解决能力及团队合作等一系列能力.根据DI创意思维流程,每学期教材内容分为：了解挑战——培养阅读能力和启发团队意识,激发创意——培养创造性思维,聚集创意——培养判断性思维,执行准备——培养行为能力,展示评估——创意思维展示嘉年华五个阶段.每节课有：破冰活动、即时挑战、创意思维工具、团队挑战四个环节.DI创意课程的核心内容是两大挑战——团队挑战和即时挑战.团队挑战需要5~7名队员组成,通过12~18周的时间组成一支表演、创造、科技相融合的挑战队伍,共同完成团队挑战题目.即时挑战贯穿于每节课中,锻炼学生的综合能力.即时挑战：在有限时间内完成一个即兴的解决方案；强调团队合作、创意问题解决技巧、表演、创意使用材料及时间管理的综合能力.来看几个有代表性的即时挑战的训练内容.（每节课的即时挑战内容都由挑战、时间、场景、材料、评分项目几个部分组成：表演类的无声新闻、结构类的堆纸塔、表演+制作类的脱下帽子）
接下来,我们再来看看DI比赛.DI的竞赛形式是给参赛者设置一个“目的地”,由参赛者自己设计活动方案、设计情节、制作工具.共有五个类别的团队挑战.挑战A：技术类、挑战；B：科技类、挑战；C：艺术类、挑战；D：即兴类挑战；E：结构类.整个比赛充分体现了动手动脑相结合、科技与艺术相结合、自然科学与社会科学相结合的特点.选手需要经过省赛、国赛,最终晋级参加在美国举行的全球总决赛.全球总决赛本身就极具创意,她不仅仅是一个比赛,开幕式会要求学生美得“帽”泡,每个参赛者必须戴上一顶自己设计的别致的帽子出场,活动期间还可以进行各个代表队之间的徽章交换,以及很多游艺互动活动,可以说DI比赛更像是一个庆祝的仪式,一个创意的舞台,一个欢快的PARTY,是带给孩子们欢乐的海洋.
最后,课程是整合的.定格动画起源于20世纪初,是通过逐格地拍摄对象然后使之连续放映,从而产生仿佛有了生命一般的人物或你能想象到的任何奇异角色.简单地说,定格动画就是把木偶的一个动作（例如捏一下拳头）分解成好几步并拍成图片,再快放,达到影像的效果.像大家所熟悉的动画片《阿凡提》《神笔马良》等就是经典的定格动画.
我们开设的定格动画课程在实施中需要整合美术、音乐、信息技术等多领域内容,采用观看、演示、动手操作等多种教学方式,利用人偶、软陶、折纸、剪纸、卡纸、剪刀、胶水等多种教学道具,再利用摄像机、照相机以及一些定格动画后期制作软件,增加文字特效和配乐,将动画、游戏、美工、信息技术等多种元素融为一体,最终渲染出I格式的动画短片.
问题三：课程靠什么支撑？我们认为课程靠政策来支撑.
少年宫是一个具有公益属性的校外教育机构,有别于社会上的培训中心,所有的教育投入都不是以盈利为目的的.大家一定会想研发课程、聘请专家、购买器材等等一系列的课程运转实施的经费从哪里来？我们南京校外特别幸运,得到了南京市教育局的大力支持.
南京市教育局长期坚持校外教育公益性、特色化的基本方向.自2013年开始实施“区少年宫优秀公益活动和特色课程（项目）创新行动”,先由各区自行申报,市教育局组织专家评审组进行评估论证.对于论证通过的公益活动和特色课程（项目）,市教育局以政府购买服务的方式进行经费支持,对认定的活动和课程还将进行中期汇报、成果展示以及经费使用情况审查.
全市优秀公益活动内容涵盖科技、艺术、体育、德育、综合实践等多方面,深受中小学生的喜爱.例如,鼓楼区少年宫定向越野项目、雨花区少年宫素质教育基地项目、建邺区少年宫纸艺文化项目.同时,还创建了集教育性、创新性、特色性和可操作性于一体的优秀特色课程.
也正是因为有了上级部门的指导和充足的资金来源,为我们研发一批想做但是没能做的课程提供了可能.南京市教育局这一重要举措,统筹了社会资源,满足了青少年对校外活动多样化的需求,促进校外教育内涵发展,扎扎实实培养出一批优秀的公益活动和特色课程.
每一名儿童都是不可复制的奇迹和独特的存在,是有独立人格的、鲜活生命的个体.尊重儿童、珍视儿童、呵护儿童,是教育的职责；研究儿童、发展儿童、引领儿童,是教育的义务.在校外的天地里,愿我们可以为他们投下一束光,照亮一片更广阔灿烂的天地！
（编辑：张 婕）
本文结论,上述文章是一篇关于校外教育方面的大学硕士和本科毕业论文以及校外和教育特色课程和实践相关校外教育论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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