微实验大效果微型实验在化学教学中的实践,本文是关于化学教学类自考毕业论文范文与微型实验和实践探索和化学教学有关自考毕业论文范文.
化学教学论文参考文献：
【摘 要】本文探讨就地取材、废物利用来匠心独运地设计微型实验的方法.结合实验选修课拓展学生视野,开展第二课堂,深入探索生活中的化学现象,培养学生的科学素养.
【关键词】高中化学 微型实验 科学素养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01B-0092-02
微型的含义是多方面的,既可以指实验的规模是微型的,又可以说实验的难度是微型的.微型实验最大的特点就是贴近学生,容易操作,并不是像常规的实验那样需要“大刀阔斧”地摆弄试管、仪器.笔者以人教版教材为例,介绍几种设计微型实验的思路.
一、就地取材,废物利用
微型实验在很大程度上指的是实验器材的易取性,化学实验的进行不再“大张旗鼓”了,也就具备了“微型”的特点.在实验过程中,不必只局限于常规的仪器,就地取材,进行废物利用,降低实验的“障碍”.
在必修 1 第四章第二节的“富集在海水中的元素—— 氯”中,我们了解了氯气的制备过程.学生看到课本中的制备器材之后,习以为常地觉得这又是一次演示实验,又要在老师的谨慎演示当中度过了.作为教师,笔者也非常重视这次实验,也积极思考如何把实验做得更好.当时正处于冬天,有不少感冒的学生在教室中携带急支糖浆等一类的药瓶,在教室的垃圾筐中也发现废弃的瓶子.看到这些废弃的瓶子,笔者萌生了一个利用废旧药瓶进行实验的想法.一来通过废物利用,以贴近学生生活,激发学生参与实验的兴趣.氯气的制备有很多种方法,以加热 KClO3 和 MnO2 的混合物为例.在这一实验中,用到的仪器有酒精灯、试管、烧杯、导管等.在笔者的眼里,这些仪器都可以找到它们的替身.笔者收集了学生的废旧药瓶,找到一个小口的糖浆瓶子,将它洗刷干净之后,就让它变身成为一个集气瓶.因为是感冒多发季,校诊所也开始忙碌了起来,诊所中多了一些输液瓶、输液管、玻璃药瓶,等等.笔者请诊所的医生帮选择、消毒并确保卫生安全的情况下收集来了一些瓶瓶罐罐,将这些瓶瓶罐罐改造成“化学实验仪器”.当笔者把废旧瓶子搬上讲台的时候,学生还摸不着头脑,本来“看演示实验”的疲劳心理一下子变得活跃起来.在学生的注视下,笔者将收集来的小输液瓶和酒精,制成了小酒精灯用于加热,将废旧的玻璃针管做成了试管盛上试剂进行加热,连接好输液管进行导气,将糖浆瓶子放在输液管末端收集气体.虽然实验很“微型”,但是学生仍然见证了氯气的制备过程,并且验证了氯气的性质,学生对氯气的认识更加生动和深刻了.
做实验就要进实验室、用仪器是一种固定的思维习惯和行为习惯,其实科学家在探索科学实验的过程中,并没有那么多的现成思路和仪器,而是在不断的尝试中进行的.我们也应当要有这种探索精神,可以就地取材,发挥自身的创造性.
二、匠心独运,巧妙设计
在高中的教学体系当中,实验占的比例比较小.原因有二,一方面,高考没有考查学生的动手操作能力；另一方面,是实验条件有限.作为化学教师,应当从设计的角度出发,为学生有限的实验创造条件,匠心独运,巧妙设计微型实验.
这里的微型实验就非常接近字面意思了,即用料微型、规模微型、仪器微型的实验.通过这样的实验,可以达到节省用料、保障安全的目的,甚至可以取得常规实验不能达到的实验效果.以原电池的实验为例,在选修4《化学反应原理》第四章电化学基础中,第一节就接触到了原电池的知识.说起电池我们都不陌生,生活中经常用到.大家印象中的电池无非是长的一根粗棒,或者是薄薄的一个圆片,只是将其与“电”能联系上,却从未与“池”联系上.电池都是带电的,与水都是“天生相克”,怎么会与盛水的“池”联系到一起呢？殊不知这电池的“池”来源于发生放电反应的原电池之中,原电池里可是有货真价实的“电解池”,其中充满着电解液,而生活中大多用的是干电池,因此与“池”无关.在原电池的模拟实验中,有一项新型氢氧原电池的实验,总是难以成功.加之条件有限,学生也不好上手操作.因此,笔者设计了一项微型实验,用一个六孔井穴实验板,将实验的“阵地缩小”以确保实验安全和操作成功,然后将电解液放置在多用滴管中进行精确点滴,之后放置两个带玻璃管的石墨电极,这样就制作成原电池,产生微弱的放电反应,成功达到实验目的.
“麻雀虽小,五脏俱全”.微型的小实验既有明显的实验现象,又可以让每个学生都可以上手操作,具有很强的应用性.精心设计微型实验,不断改进,化学的实验或许可以创造一片新天地.
三、结合选修,拓展视野
在大多数高中课程中,一般全部都为必修课,没有选修课,即使是标着“选修”的教材,也是学校帮学生选好了的,也成了必修课.但是适当开设选修课,对于发展学生的兴趣大有裨益.
在学校开设的一系列选修课上,笔者开设了微型化学实验课.虽然在考试中微型实验出现的概率很小,但是微型实验对于提升学生的化学（下转第100页）（上接第92页）能力具有不可替代的作用.考试的能力可以通过不断做题来提高,但是总会有一个瓶颈,那就是化学素养,化学素养的突破需要靠扎实的实践和求知的探索积累而来.微型实验课就是为了培养学生的化学素养而设,在课上没有考试大纲的限制,笔者所培养的是学生实实在在的实验能力.选修课上笔者重点培养学生的动手能力和动脑能力,从实验设计到报告编写,都由学生自主完成.在电解饱和食盐水的实验过程中,学生发现电极附近有白色固体析出,但又不知道它的成分是什么？也不知道它为什么会析出？如果这种物质有价值,那么如何增大它的产量呢？这些问题的浮现说明学生动脑思考了.学生亲自动手实验并观察到实验现象,才会花心思去研究,才会像对待自己的事一样去关心.虽然研究的结果有时不如期待那样,但学生已经收获了不可多得的实验能力.
高中的学习也不能总是紧张的“学习—复习”,还要留出时间来动手实践,去突破通过做题不能突破的瓶颈.参加微型化学实验选修,学生受益匪浅.
四、第二课堂,深度探索
第二课堂的概念逐步深入到了各阶段的教育体系中,第二课堂的思想引导学生除了在“知识课堂”之外,还要参加课外活动的“第二课堂”.对于高中这样的快节奏阶段,学生参与活动机会较少,他们的第二课堂可以延伸到生活中.
对于高中生而言,时间分成了课上和课下两部分,学生在课下当然主要是进行休息,调整状态.但是源于生活的知识丰富多彩,学生要善于发现第二课堂中的知识.我们在生活中经常见到苹果吃一半后放着会逐渐变黄,这其中蕴含什么化学知识呢？我们可以将生活中的知识带到课堂上来,探究苹果变黄的原因.苹果作为一个固体不易研究,我们可以将它榨成果汁.在课上,笔者取一个青苹果榨成果汁,果汁呈淡绿色,将它静置一段时间后变成了.此时笔者加入一些维生素粉末,果汁又恢复为绿色.联想到维生素C的还原作用,学生突然意识到大概的原理.其原理是：青苹果中含有 Fe2+,二价铁离子使果汁溶液呈现绿色,放置一段时间后,Fe2+ 在空气中被氧化为 Fe3+,溶液变成了.维生素 C 是还原剂,又将 Fe3+ 还原为 Fe2+,溶液又变回绿色.
在课堂上,学生能够集中精力去探寻未知的未掌握的知识,可是很多情况下却对生活中的现象视而不见.微型实验的开展就是要把化学实验的“战场”从实验室中拉出来,让学生能够对生活中的化学现象进行深入地探究,活学活用,提高能力.
总而言之,微型实验不仅是一种化学实验的模式,而且更是一种对学生能力的考验.对于学生来说,课堂上传授的知识有限,通过实验锻炼出的科学素养才能使其受益终身.实验虽然是“微型”的,但是收到的效果却是想象不到的“巨大”.
【参考文献】
［1］张瑞建．新课改下微型化学实验在高中化学教学中的实践与思考［J］．科教文汇,2008（4）
［2］刘晶晶．微型化学实验在化学教学中的研究及应用［J］．辽宁教育行政学院学报,2016（3）
（责编 卢建龙）
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