促进学生数学学习方式的转变,该文是学生数学方面有关在职开题报告范文与学习方式和数学和转变相关在职开题报告范文.
学生数学论文参考文献：
祝春明
（乐山市沙湾区凤凰学校四川乐山614000）
促进学生学习方式的转变是这次新课程改革的重点,是实施新课程改革最核心和最关键的环节.
学习方式是指学生在完成任务时基本的行为和认识去向,不是指具体的学习策略和方法,而是学生在自主性、研究性和合作性方面的基本特征.
转变学习方式就是要改变课堂中存在的单一、他主的与被动的学习方式,提倡和发展多样化的学习方式,特别是要提倡自主、探索、合作的学习方式,让学生成为学习的主人,是学生的主体性、能动性和创造意识不断得到发展,培养学生的创新精神和实践能力.
数学作为一门科学性、研究性的学科,以问题为主线展开,以其内在严密的知识结构为体系,因而问题成为推动数学发展的动力.在数学学习方式的转变上,发现问题、提出问题、应用问题就提到了日常数学和学习之中,成为数学学习的一条主线.
一、自主学习
自主学习是相对他主学习而言的,即自己是学习的主人,学习是我自己的事,我喜欢学,我能够学,我会自己管理我的学习.
（一）为什么喜欢数学,这是自主学习的主动性,主动性与学生对数学学习的兴趣、对数学学习的责任密切相关.差生对数学的学习兴趣显然是很少的,转化差生显得尤为重要.
1.关于学习兴趣
学生对数学的兴趣主要从以下几个方面来体现其有效性：感觉到他的学习得到了老师、同学的关心,对正在学习的内容感到很好奇,取得一定阶段的成功后能得到别人的认可,能体验到成功的喜悦,对进行的学习感到富有一定的挑战性,认为自己所做的事情是有意义的事.
（1）对学生的肯定与支持
教师用期望、赞赏、友好的目光和学生交往时,他能感受到来自教师的爱;当学生有了一点一滴的进步,当学生真正开动脑筋思考,哪怕是得到一个微不足道的发现的时候,当学生对问题百思不得其解的时候……,老师表现出来对他的支持、理解、关心、尤为重要,点头、微笑、鼓励的动作和神情犹如催化剂,把他推向更自信、更执着、更坚毅的状态之中,也就是皮格马利翁效应.
（2）把学习内容与实际联系起来
学生对数学的兴趣与数学知识的实际背景,现实意义、应用价值等密切相关.教材在这方面做了很大的改进.
例如负数的引入就很好地结合了实际生活,具有相反意义的量在生活中随处可见,怎么描述他们？“3-5”在小学是不能解决的问题,现在我们来考虑它的解决办法,老师在阅卷时圈上“-2”是什么意思？等等内容,激发学生的求知和好奇心,使学生体会到数学原来是很有趣味很有意义的一件事.
（3）利用多媒体处理好新课的引入
找准思维的最近发展区,引入课题是注意激发学生的好奇心和求知欲,天长日久学生就会漫漫喜欢上数学,从而热爱数学.
比如,在学习有理数的乘方时,引入故事:古代国王对它手下的大臣的奖励,64格棋盘,在每一格内分别放入1,2,4,8,16……粒小麦,到底需要多少粒才够？学生咋一看,很简单嘛,仔细一算才发现不对头,太多了！
1+2+4+8+16……一系列问题出来了,第20格放多少？30格呢？最后一格呢？一共要多少粒？引发学生强烈的探求！
（4）重视反馈
学生的交往中,课堂是一个很好的反馈渠道,下课后的作业以及对问题的讨论、交流等也包含了丰富的信息反馈.来自老师对学生的赏识、肯定、认同等方式,能有效地促进学生对学习的责任心.
2.关于学习责任
数学是一门抽象的科学,这就需要对数学的学习负有责任感.责任感的培养不是一朝一夕的事,作为教师来讲就是善于把数学的学习和学生的生活、学生的成长和学生的未来建立联系,增强学生对学习的责任心.
兴趣与责任感是相辅相成的.浓厚的学习兴趣能促进学习责任的提高,较强的学习责任感促使学习兴趣不断提高;有了兴趣,即使责任感不强,在长久的学习过程中,可以逐步培养出责任；有了明确的责任后,兴趣不浓也会在自身强烈的责任心驱使下,逐步转变对数学的学习兴趣；当然如果二者都差就需要教师从某一方面突破,逐步转化.
比如：科学技术的发展需要数学这门有力工具的支持,我们手中的计算器,计算机里面就有很多数学学问,你想知道是怎么一回事吗？你参加摸奖后有什么认识？家里要修建或装修新房,你能帮助家长设计、审核图纸吗？现在需要怎么做？联系学生的前途、理想等.逐步把数学学习的责任从教师身上转移到学生身上来,让学生真正承担起学习的责任.
3.关于差生的转化
第一、注重培养差生对数学学习的兴趣,激发他们的学习积极性,使他们自动接受教育.
①数学是一门具有科学性、严密性的学科.正是由于他的抽象性,造成了差生形成的主要原因.因此,教学时,应加强教学多媒体的直观性,像物理、化学一样,通过直观性使学生理解概念、性质.例如：在讲“三角形任意两边和大于第三边“时,我们可以通过几组不同长度的三角铁丝,通过学生自己动手,找出哪几组铁丝可以组成三角形,能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出性质.因此,加强直观教学可以吸引差生的注意力.
②加强教学语言的艺术应用.多媒体教学让教学生动、有趣.课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情趣,更要特别注意观察差生的学习情趣,差生往往上课思想开小差、不集中,他们对教师枯燥无味的语言听不进耳,对数学知识也不感兴趣.这时,教师恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛,引导每位学生进入积极的思维状态,从而达到教学目的.
③注重情感教育:差生的情感都较丰富,他们需要教师他们多关心、多爱护,当他们有所提高成绩时,需要教师的鼓励和肯定,从而达到自主学习的目的.所以,在实际的教学中,教师在学生中不仅要注意自己的形象,为人师表,而且还要注意对差生实行情感方面的教育.充分肯定差生的优点,肯定他们微小的进步,促使他们积极主动的学习.
④对差生进行第二课堂教学.对差生开展第二课堂教学活动,开设学习兴趣小组.激发差生的学习兴趣,鼓励他们努力进取,积极向上.
第二、培养学生自觉学习的良好习惯,传授正确的学习方法,提高他们的理解能力.
①教师在布置作业时,要注意加强对差生的辅导、转化督促他们认真完成布置的作业.利用电子书包对作业做的较好或作业有所进步的差生加大、加重作业量的做法.对待差生,要放低要求,采取循序渐进的原则,谆谆诱导的方法,从起点开始,耐心辅导他们一点一滴的补习加课,让他们逐步提高.
②大部分差生学习被动,依赖性强.往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背,不愿意动脑筋,一遇到问题就问老师,甚至仍在一边不管；教师在解答问题时,也注意启发式的应用,逐步让他们自己动脑筋,引导他们分析问题,解答问题.不要给他们现成答案,要随时纠正他们在分析问题中出现的错误,逐步培养他们独立完成作业的习惯.
③用辩证的观点教育学生,对差生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导,而且还要与严格要求相结合,不少差生之所以成为差生的一个重要的原因就是因为意志不强,生活懒惰,上课迟到或逃学,自习课不上,上课思想经常不集中,开小差,作业不及时完成或抄袭,根本没有预习、复习等造成的,因此教师要特别注意检查差生的作业完成情况,在教学过程中,要对他们提出严格的要求,督促他们认真学习.
第三、认真把好考试关,注意培养差生的自信心和自尊心.
（一）要有意识地出一些较易的题目,培养他们的信心,让他们尝试到甜头,使他们意识到自己也可以学好,在考试前应对学生提出明确、具体的要求,对差生知识的薄弱点进行个别辅导,这样还可以使有些经过努力也有得较高分的机会,让他们有成就感,逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象.从而培养了他们的自信心和自尊心.激励他们积极争取,努力向上,从而达到转化差生的目的.
(二)是我能够学习,即学习的独立性.
独立性和依赖性二者的辩证关系.学生自主学习独立性不是生来俱有的,它是从依赖到半依赖再到独立的一个过程,一年级的学生需要从教师那里模仿,七年级的学生也需要从教师那里模仿,这其间教师的作用就是促进学生的转化即：从依赖到半依赖再到独立.教师的指导和示范的着眼点事放在最后一个阶段——学生的独立性的培养.
例如：华东师大七年级课本P83页22题求连续奇数的和,观察图形填空：1+3+5+7+9等于（）2,由此你能推得,从1开始的N各连续奇数的和等于多少吗？选择几个N值,用计算器验证一下.如：1+3+5+7+9+11+------+N等于〔〕经过验证后发现其中存在的问题,没有指明N是奇数,即当N是偶数,结论显然不成立,即用验证的方法推翻了结论,或需要对原结论进行修正和完善.此题包含以下几个方面：感知并结论,由特殊推广到一般,再由一般到特殊验证结论的正确性.像这样的问题研究,作为教师有意识地引导学生,让学生逐步体会数学研究的一般方法：从一般到特殊,再由特殊到一般的过程,从简单的现象中找到其中包含的规律.类似的例子在数学中很多,慢慢地学生能逐步从模仿到半模仿再独立研究.
(三)是对学习的自我管理和自我规划.
当学生愿意去学习并且能学时,还要自我安排如何学习,这就是自我规划、自我管理.比如有的学生学习、生活茫然无序,走一步算一步,今天的事推到明天去做,学习的随意性很大,这就难以达到高质量的学习效果,也就缺乏自我管理和自我规划能力的表现.
学习规划还包括学习策略的选择,学习方法的应用,学习活动的调控等等.
二、合作学习
合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式.主要是培养学生学会倾听、学会观察、学会尊重、学会欣赏、学会共享、学会做人、人与人交流、合作的.合作学习能力推动学生互动、提高学生的参与水平、解决复杂问题并促进差生的学习能力等方面产生的效果.尤其是督促差生参与学习活动.增强了学生的凝聚力.
合作学习一般采取异质分组,即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力的差异.还可以考虑性格、脾气等差异,由于每个小组都是异质的,所以就产生了全班各小组的同质性,这就是合作学习的分组原则——组间同质,组内异质.组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能性,组间同质为全班各小组的公平竞争打下了基础.一般采用2人小组或4人小组.组建了小组后,小组内要有一定的分工,每一位学生都担任一种角色,如：领导者、激励者、检查者、记录者等,而且轮流担任.
合作学习离不开教师的领导与参与,教师的重点是如何精心设计合作学习,以现场观察和介入,为他们提供及时有效的指导,例如：（1）小组活动开展很顺利时,给予表扬；（2）小组活动出现问题,及时进行干预和指导；（3）小组提前完成任务时,教师应该进行检查,并提出一些新的具体要求；（4）小组讨论偏离主题时,及时发现、及时制止,或为小组讨论提供及时的点拨,使小组讨论顺利开展；（5）学生不愿意参加小组活动等,这些问题不是一朝一夕能解决的,只有教师具有耐心和爱心,经常鼓励和帮助这些学生,让他们体会到学习的乐趣,被人尊重的滋味,然后慢慢引导他们加入小组学习.
一般来说,较简单的认识学习任务,只要个人独立自学或开展全班教学即可,而较复杂、综合的学习任务,可以采用不同的合作学习方式.全班教学、小组学习与个人独立是三种基本的课堂组织方式,各有其作用,不能互相取代.合作的范围不仅限于课堂上同学间的合作,还包括老师与学生的合作,家长与老师的合作,学生与家长的合作,学生与社会的合作------比如网络资源的合理利用也学生获得知识、不断的有效方式.
三、探究性学习
探究性学习是指在好奇心的驱使下,以问题导向,有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动,其总的特征为“活”和“动”.活表现为：学生的积极性、主动性和学习活动的生成性,教室里实际发生的一切不可能完全由教师所设计,学生的思维和行动常常发出令教师意想不到智慧的火花.表现为学生真正的动手动脑,把探究性学习落实到教学中：一是教师需要在知识结构上更新,尤其在知识本质的理解,对知识发生发展规律的把握上需要更新观念.比如求证是研究过程不可少的重要环节,在探究性学习中,学生探究的人类已经发现的成熟的知识内容,学习活动不易设计成真正具有探究,提出假设的环节即使有也仅仅是走过场,对假设的求证过程被误导成了纯粹的证实.而且仅用一两个事实就给人以得到证实的印象,而更能反映研究活动真实的求证则不见踪影,这样的教学不仅不利于培养学生的探究能力,反而会误导学生对科学本质的理解,在头脑中形成不正确的科学探究形象.而是学生的探究性学习需要一个宽松、和谐互动的课堂环境.作为教师,必须了解学生究竟是如何学习的,否则就不能真正认识到营造这样的环境的重要性.三是营造一个有利教学创新的课堂评价环境.四是尽管在探究性教学中,不能老是牵着学生的思维沿着教师预设的轨道行进,但探究教学实际上是一种精心设计的教学活动,而不是等于课堂上杂乱无章一锅粥,这需要老师担当主持人和裁判员的角色.
在课堂教学中,特别是对学生需要掌握的知识内容有明确要求的教学,要组织起上述五个方面都具有高度探究性的活动是不容易的,也没有必要刻意追求这样的环境界,只要学习过程能激发学生的思维展开就可行的.
自主学习、合作学习、探究学习不是新生事物,它在传统的教学中被教师和学生淡化了的学习方式,今天重提,利用多媒体教学是为了学生更好的发展,为了更好地提高学习效率,为了适应二十一世纪的科技高速发展的需要,为了更好的适应新的课程改革的需要,把我们的教育事业推向新.
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