小学数学教学中如何激发学生的主动性,本文是关于数学教学相关毕业论文题目范文和小学数学教学和激发学生和主动性类专科开题报告范文.
数学教学论文参考文献：
重庆市合川区新华小学 李 婷
【摘 要】在小学数学教学中,激发学生的学习兴趣,培养学生的主动参与意识,营建融洽的课堂教学环境与和谐的师生关系,优化课堂教学至关重要.学习数学的过程不只是被动地吸收课本中总结出来的结论而是一个主动参与的思维活动.在新课程改革形势下,教师应该转变观念,改变以前单一的数学教学模式,积极的创造各种条件,利用各种方法去帮助学生,引导学生提高自身的学习兴趣以及思维能力,使学生能够主动地在实践与兴趣中得到质的飞越.
【关键词】数学教学；激发；主动性
发展与教育心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向.学生学习数学是一种有意识的行动,需要有激励,推动他们学习的动力,达到学习的目的.这种动力来自于学生对数学知识的向往,学习后获得数学知识和技能给予自己的鼓励,要激发学生的主动参与与才能获得学习的成功.在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,就是希望感觉自己是一个发现者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要就会特别强烈,教师不仅要激发学生心灵深处那强烈的探索,而且要让学生在自主学习中获得成功,产生强大的内部动力,主动地参与到学习中.学生学习的主动性体现了学生个人自我发展的能力,是提高教育教学质量的重要条件,也是实施素质教育的客观要求.因此.在数学课堂教学中,激发学生学习主动性是提高课堂效率的有效手段,是课堂教学的关键.笔者在教学实践中做以下几点探索,取得了一定成效.
一、激发学生兴趣,让学生学有动力
约翰·霍兰德（John Holland）是美国约翰·霍普金斯大学心理学教授,美国著名的职业指导专家.他于1959年提出了具有广泛社会影响的职业兴趣理论.认为人的人格类型、兴趣与职业密切相关,兴趣是人们活动的巨大动力,凡是具有职业兴趣的职业,都可以提高人们的积极性,促使人们积极地、愉快地从事该职业.我国伟大的古代教育家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”兴趣是一种内在动力,一个人对于某种学问有了强烈的兴趣,就会积极主动地求学,喜欢学、学的好.而对于学习困难的学生来说,成功的积极意义远远大于失败.为使每位同学都主动地参与数学学习,并获得成功,就要面向全体差异发展.教学中提供适合各层次学生都能参与的问题信息.例如：教学“三角形面积推导公式”时,我做了如下的设计：
1.操作：先让学生将两个同样的三角形任意拼摆成各种各样的图形,再要求其拼成一个学过的简单图形.“动”是孩子的天性.图形拼摆的操作活动激发起了学生的学习兴趣,通过对任意两个形状大小相同的三角形都能拼成一个平行四边形操作验证,丰富了学生的感性认识,积累了学生的的表象,使学生独立思考,自由探索有了基础.
2.再现：让学生再现平行四边形的面积计算公式推导过程.
因为唯有机构,才有最强的迁移性,数学的结构有利于学生自己策划学习活动,自觉地运用就只是探索三角形面积计算的新知.
3.尝试：出示方格图,让学生探究三角形面积计算的方法,并鼓励学生多角度思考.
4.相互交流展示各自的思考方法：有的学生将三角形转化成为一个平行四边形,用平行四边形的面积除以2得到三角形面积的计算方法,在各种不同的展示交流中,相互得到启发,收到“保底不封顶”的效果,使个人的智力潜能得到开发.学习的主动性、创造性都得到了发展,各层次学生得到相应的成功.
课堂教学中,教师要善于发现学生的优点及时表扬.学生在积极评价的体验中处于兴奋状态,自尊心得到满足,自信心得到提高,自然会增强自主学习的热情.但教师在鼓励、赞美学生时,应注意对不同年龄的学生,赞美的语言、语气应有所不同.教师必须以学生为主体,站在学生“学”的角度,重视“备学生”,并从教学观念、教学目的、教学手段、教学方法,教学氛围等方面,优化教学过程,充分发挥教师的主导作用,实现学生的主体性发展,教学效果的优劣,最终主要取决于学生主体性发展的程度.
二、重视学习目的教育,培养学生自主学习能力
在长期的教育实践中,由几代人总结的“传授—接受”的模式已日臻完善、系统.这种教学模式对学生获取知识,可谓简捷、迅速.但是这种现象也的确存在着弊端,那就是学生自主学习的能力成为弱势,在长期的学习活动中依靠教师的习惯,使学生自主学习能力处于低端水平.从培养学生全面素质以及21世纪对人才的需求来看,学生自主学习能力已成为至关重要的话题.
要培养学生的主动参与能力.因为学生一旦具有了这种能力,就能不断获得学习的自信和动力,更好地不断获得学习成功.美国教育心理学家布鲁纳指出：掌握基本的数学思想方法,能使数学更易于理解和记忆,领会基本数学思想和方法是通向迁移大道的“光明之路”.
三、采取灵活多样的形式,增强学生学习的主动性
瑞士著名教育家皮亚杰说过：所有智立方面的活动都要依赖于兴趣.作为教师,要针对学生的薄弱环节不失时机地进行指导,努力探索激发学生学习兴趣的教学方法.引导学生研究一般问题时,先研究几个简单的,个别的特殊情况,从中归纳出一般的规律和性质.小学数学的许多知识都可以让学生重新发现.例如：在比的基本性质教学中,我是这样设计的36:12等于3:1,口算后提问：比的前项和后项同时同时添上100个零,想一想比的比值是多少？经过独立思考,有的同学认为比值应在“3”的后面也添上100个零；有的则认为比值仍为“3”.对此我让他们说出各自的道理,让他们从简单的例子中发现规律,应用规律解决刚才的问题.学生通过举例、观察、比较,作为“比的前项和后项同时乘以或除以相同的数,比值不变”的猜想,对于任何一个比是否都有这样的规律呢？再让学生各自举出正例和反例来验证,通过验证更清晰,完整地揭示了比的基本性质,并动用这一性质很快地回答了上面的问题.之所以一开始设计求比值的问题情景,给学生造成困惑的目的是归纳出一般规律和性质的探究方法,成为学生自身的需要.
需最终解决问题的成功体验使学生觉得学习方法的重要,对于学生学习主动性、创造性的发挥起了及其重要的作用.教学上的艺术性、形象性、趣味性,都能使学生情绪兴趣达到兴奋,教授要善于激发学生的求知欲,面向全体学生,教师应把学习的主动权交给学生,让学生有自主学习的时间与空间,要让学生有自我体验的机会.有原来的要求学生学习转变为要学、好学.作为老师要善于创造条件让学生独立参与学习活动,发挥学生的自主能动性,使学生能学注重思想方法的渗透,培养学习能力,使学生能够更有信心,更主动地学,从而促进学生心理品质健康发展.
【参考文献】
[1]王道灵.如何培养学生学习的主动性[J].师道：教研,2012.9:52-52
[2]李艾君.在数学教学中如何调动学生的学习主动性[J].吉林省教育学院学报,2010.4:153-153
[3]郝长卉.采用多种教学方法调动学生学习的积极性[J].小学时代：教育研究,2010.7:76-76
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人人是创造之人,天天是创造之时,处处是创造之地 "创新能力是人类普遍具有的素质,可以通过学习、训练得到开发、强化和提高 在数学课中,教师要提供尽可能多的创造机遇,使学生的创新思维和操作能力得到锻炼与提.
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