好理答炼成记《会跑的黑板》课堂观察报告,该文是课堂方面有关论文例文和《会跑的黑板》和课堂和观察相关论文如何怎么撰写.
课堂论文参考文献：
摘 要：理答是教师对学生课堂问题回答情况的反应与处理方式,是课堂问答过程中极为重要的组成部分.对职初教师的课堂理答能力进行观察是帮助促进教师教学能力提升的重要方式.通过以教师的课堂理答为观察重点,对观察数据和案例进行分析,帮助教师掌握以提问为主的理答策略,能够有效促进职初教师理答能力的发展.
关键词：理答课堂观察教学能力
一、关注职初教师的课堂理答——我们的观察重点
“理答”是什么？崔允漷教授说：理答是教师对学生课堂问题回答情况的反应与处理方式,是课堂问答过程中极为重要的组成部分.特级教师孙双金说：“课堂理答在教学上占有重要的地位,教师理答恰当与否,说小一点,关系到课堂气氛、教学效果；说大一点,关系到学生的终身发展,所以应该给予足够的重视.”
可是,怎样的理答才算是“好理答”？如何培养职初教师的课堂理答能力？围绕这个主题,我们作为观察者,带着自制的《教师课堂理答方式有效性观察量表》,走进一位入职第二年的女教师的课堂.
本次观察的课例为沪教版小学语文二年级上册《会跑的“黑板”》,运用“课例研究”的方式,我们经历了“观尝试课议课——观改进课再议课”的完整过程.两次观课,都以学生为观察对象,观察者认真记录教师的提问、学生的作答、教师的理答,并判断这些理答对学生的学习产生的作用,试图通过分析学生的学习状况梳理出“好理答”的类型和特征.
二、透过数据和案例看课堂理答的类型——我们的观察收获
通过尝试课和改进课的实践,整理同一位执教者在两次课上的理答方式和频次,并将所得到的观察数据进行加工整理,详见表1.
通过对两次课的数据进行比较分析可见,这位教师的激励性理答下降23. 8%,诊断性理答上升4.2%,发展性理答上升了8.8%,尤其是“追问”由7次增加到18次,“引导”由2次增加到6次.那么,如何评价这些理答方式的变化？教师的理答又是如何影响学生的学习的？我们试着通过比较两次课中的具体片段,梳理出“好理答”的类型和基本特征.
(一)激励性理答：鼓励肯定,激发学习兴趣
【片段1】师 （出示“可是安培好像什么也没有看见,
只顾低着头朝前走”）你从这句话中能感
觉到安培的全神贯注吗？生街上行人、车辆很热闹,可安培只顾低着
头思考问题.师这句话的前面讲到了“街上很热闹”,后
面又讲到安培在思考问题,你能联系上
下文来理解这句话,可真了不起.
激励性理答,一直是激发学生学习兴趣的好方法,尤其是在低年级的教学中,更被广泛采用.
大多数时候,教师采用“语言性理答”的方式进行鼓励,简单的如“好、真棒、真厉害”就能在短时间内激发学生.而能指出学生“好在哪里”的“语言性理答”,则更能对作答学生和其他学生的后续学习产生深远的影响.如学生在朗读后,根据学生的朗读水平可以理答“你的声音真响亮,你的朗读字正腔圆,读得真是通顺、流利”,如果学生的朗读确实存在问题,甚至可以理答“你站得真挺拔,像棵小松树”.在鼓励之后,再对学生的朗读提出进一步的要求,学生会更乐于接受.如片段1中“你能联系上下文来理解这句话,可真了不起”,这样的理答,不仅让学生从中感受到信心和动力,还对其他学生进行了学习方法的指导.
有时,“非语言性理答”在小学低年级也能发挥不可估量的作用.教师一个适时的微笑、一个轻轻的抚摸,这些看似单向输出的甚至非语言的肢体动作,也是一种有效地理答方式,可以紧密连接师生之间的关系.
但是激励性理答的效果往往是短时的,对于促进学生思维品质和语言表达的发展作用有限.如在尝试课中,激励性理答所占比例高达55. 2%,说明师生互动频次极高,虽激励了学生的学习兴趣,但也意味着教师问题过浅、过碎,挤占了学生思考和完整表达的时间和空间.而改进课中这一项比例的下降,说明可将更多的时间让位于更深层次的理答.
(二)诊断性理答：诊断梳理,发展语言表达
【片段2】师同学们想得很投入,现在谁愿意来说一
说课文讲了个什么故事？生有一天,安培在街上走.后来安培发现
一块黑板,就用它演算.最后,安培发现
“黑板”是一辆马车车厢的后壁.
师 事情讲得很清楚.不过老师给你两个建议,一是把“在街上走”改成“边走边思考一道数学题”,二是把后面的两个“安培”都改成他,再试试？
生 有一天,安培在街上边走边思考一道数学题.后来他发现一块黑板,就用它演算.最后,他发现“黑板”是一辆马车车厢的后壁.
概括能力的培养是语言能力中极其重要的部分,却也是课堂教学中难以有效落实的.很多教师都会用“能说得再清楚、再简洁些吗”这样空洞的引导语来要求学生；当学生无法提升时,又会用“学生逻辑思维能力还未发展到这一步”这样的理由来安慰自己.而片段2中,教师的理答首先对学生进行了激励和肯定,接着,分别从语言表达的“清晰性、流畅度”直击学生表述中的问题,从后续的反馈看,问题均得到了修正.“清楚、简洁”是学生也知道的表达要求,可“知道”却不容易“做到”,只有教师敏锐而正中要害的诊断性理答,并加以反复的训练,才能逐步提升.概括能力如此,其他的语言表达能力同样如此.
(三)发展性理答：引导追问,提升思维品质
【片段3】师安培和这块会跑的“黑板”之间到底发生
了什么故事？生安培把马车车厢的后壁当成了黑板.师你从最后一段中找到了答案,你真会读
书,把课文的最后一句话读懂了.
【片段4】
师 安培和这块会跑的“黑板”之间到底发生了什么故事？
生 街上停着辆马车,安培以为车厢的后壁是黑板,就在上面演算数学题.
师 你从哪里知道黑板其实是马车车厢的后壁呢？
生 课文最后一小节.
师 读读那句话,其他同学翻到最后一小节,仔细听.
生 原来,那不是一块黑板,而是一辆马车车厢的后壁.
随着年级的升高,在阅读教学中对学生思维品质进行训练,是教学的重点.发展性理答中的“追问、转问”就显得尤为重要.当学生说出自己的想法时,追问“是怎么想的”可以呈现思维的路径；当学生的表述不是很清晰时,追问可以逐渐凸显关键性内容；当学生的思绪堵塞时,追问可以激起更多思维的碰撞.如片段3（尝试课教学）中,教师直接通过自己的理答“你从最后一段中找到了答案,你真会读书,把课文的最后一句话读懂了”来肯定学生的回答,看似通过自己的话语对学生进行了学法的指导,但无法内化为学生自身所得.在片段4（改进课教学）中,教师追问“你从哪里知道黑板其实是马车车厢的后壁呢”,通过学生的回答,将他的思考过程呈现在其他同学面前,既使他本人的思路更清晰,也给予其他同学尤其是“学困生”帮助,告知他们从何获取信息,如何获取信息.
三、“好理答”离不开好提问——我们的观察思考
从尝试课中“激励性理答”占据主导,到改进课中“诊断性理答、发展性理答”逐步上升,除了教师掌握一些“理答”的策略之外,其实问题的设置也起到了决定性作用.
以第2小节的教学为例.第2小节文本内容为：
有一天,安培在街上散步.街上的行人、车辆来来往往,很热闹.可是安培好像什么也没有看见,只顾低着头朝前走.原来,他正在思考一道数学题.
尝试课教学中,教师设置的问题有以下几个：(1)你看到了什么？（预设答案：街道上来来往往的行人、车辆）(2)安培看到了吗？（预设答案：他好像什么也没有看到）(3)为什么？（预设答案：因为他正在思考一道数学题）(4)你觉得他是一个怎样的人？（预设答案：他思考问题全神贯注）
改进课教学中,学生带着教师的要求“从安培的哪些表现中看出他的全神贯注”默读第2小节至第5小节,读完后围绕该问题进行交流,因此没有对第2小节再设问.学生抓住关键句（即文本第二句）,联系第一句和第三句来谈自己的理解.
不难看出,尝试课教学中,教师将这一小节切割成三句话,用4个问题进行串联,逐句理解.4个问题都为封闭性问题,答案是现成的,也是唯一的,学生只需记忆课文的答案就能回答.因此,教师的理答也变得很简单.这样的教学看似顺利流畅,实则无效,“满堂问”使学生丧失了潜心会文的能力和阅读方法的习得.
而改进课教学时,教师以一个问题贯穿全文,学生需要完成的学习过程是：首先,在默读第2至第5小节时边读边思；其次,是从每个小节中寻找关键句,从关键句中寻找关键词：再次,要联系上下文理解关键词；最后,结合文本组织语言进行交流.以一个开放性问题替代4个封闭性问题所带来的变化就是,学生可进行阅读策略的训练以及理解能力的训练和语言表达能力的训练.为之后教学过程的顺利开展,教师的理答也随之发生变化——追问为什么,以体现学生的思维路径；转问他人意见,以拓宽思维的空间.
由此可见,记忆性问题较多时,激励性理答和诊断性理答出现频次较多.而开放性问题较多时,引导追问性理答出现频次增多,适当的问题设置带来教师理答方式的转变,带来学生学习过程的转变,最后发生变化的必然是学习效果.
“理答”,以往常被认为是一种教师的教学机智,对其的认识容易停留在教师的临场应变能力上,津津乐道地是在课堂出现不可预测的状况时如何镇定自若、力挽狂澜.其实不然,通过此次课堂观察,尤其是通过两次课堂中学生学习过程的比较,我们发现了理答最为“适切”的形态.也许,这样的理答不是最“美丽”的,不是最能凸显教师个人风采的,但绝对是最适合于学生学习的.我们相信,即使是职初教师、普通教师,“好理答”也是完全可以练就的一种教学能力和教学智慧.
该文结束语:此文是关于《会跑的黑板》和课堂和观察方面的课堂论文题目、论文提纲、课堂论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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