语文教学衔接问题,该文是关于语文教学类论文范文数据库和衔接和教学和语文类论文范文检索.
语文教学论文参考文献：
宋继源
内容摘 要：因存在体系不统一、学生认知能力有差异、教师教学观念有区别等因素,初高中语文教学常常出现前后不连贯,各自为阵的现象,给学生学习造成较大困难.这里主要从了解学生、分析教材、加强指导、扩大阅读几个方面研究解决问题.
关键词：语文教学 衔接
经常会听到学生抱怨：初中时语文学习还不错,怎么到了高中,考这样低的分数！究其原因,凸显出初高中语文教学的不衔接.由于,初高中是两个区别比较大的学段,它们几乎各自成为两个封闭的系统,之间的学习未能很紧密地衔接起来,让很多学生都出现了高中语文学习举步维艰的状况.造成初高中教学衔接问题主要有以下几个原因.
一.两个系统的不完全统一性.
初中和高中是两个区别比较大的学段,它们几乎成为两个封闭的系统,教材上没有很好的衔接.根据对国民素养和公民素质的基本要求,国家将初高中分为两个阶段,其课程标准的基本要求不同,有各自阶段性的特点,使初高中语文教学在教学方法、学习方式、思维方式、知识技能、情感态度、价值观等方面缺乏一致性,使初高中语文在教学各个方面缺乏衔接.
二.初高中学生认知能力的差异.
在认知能力方面,初中学生感知能力明显发展,在语言的精确性、概括性方面有显著提高,在想象能力、逻辑思维能力也有发展.高中阶段,学生的感知能力得到全面提升,更具有规律性、深刻性和逻辑性.高中学习的空间想象能力越来越丰富、生动、复杂,其思维的独立性与批判性特点突出.
三.在情感态度、意志行动、价值观方面,初高中学生也有很大差异.
初中学生情感日渐丰富,但较单纯,对情绪的控制力相对较弱,其感情容易外露,对感情的表达较为直接、强烈.喜欢模仿,容易受外界环境影响.自我意识开始觉醒,要求别人尊重他们的意志和人格.自我评价能力不强,常有很强的片面性、主观性与被动性,其世界观和人生观还比较模糊,对自己的人生缺乏发展缺乏目标与规划.相对而言,高中生的情感更丰富,形式更多样、复杂,并逐渐形成稳定的自我修养.高中生对未来有较明确的认识,其情绪的控制力更强,比较持久、稳定.他们的情绪开始内隐,表达曲折,其外部表现和内心体验并不总是一致的.高中生的思想更趋成熟、稳定,思维更独立、周密,盲目模仿越来越弱,更关心自己的成长,开始思考自己的人生,逐渐形成稳定的世界观和人生观.
四.初高中教师教学观念的不统一
由于,初高中课程标准存在着很大的差异,不同阶段其要求与目标有较大区别,使得初高中语文学习缺乏连贯性、循序性.例如,初中地方考试大纲有对“语法知识不作为中考内容”的要求.教师在教学中存在较大差异,随意性大,缺乏系统性,语法教学的要求尺度不统一.但高中对现代汉语语法、文言词法、文言句法要求较高,使得学生在进入高中阶段学习时,因缺乏系统的语法知识而造成学习困难.在其它能力方面,也存在着程度不同的断层.如：语言学、文章学、文艺学等基础知识的断层；阅读鉴赏能力的断层；写作标准的断层等.
现代认知心理学大家大都十分重视认知结构的重要性,认知结构的形成是产生广泛迁移的根本,新的学习总是以原有的学习为基础,先前的学习对后继学习总有这样那样的影响,因此,初高中语文学习衔接问题的研究及探讨尤为显得重要,做好初高中语文教学的衔接,教师可以试着从以下几个方面入手.
首先教师要排查初中知识“盲区”,了解班级学生原有的语文基础、学习状况,做到心中有数,因材施教.其次,教师应了解整个中学阶段的教材,加强沟通合作,树立学生学习语文的信心.教师要对初高中教材进行深入分析,明确初高中两个阶段的教材在培养目标上的分布点和差异性,从而,初中教学才能做到“顾后”,为学生的可持续发展打好基础,实现知识的迁移,做到学习的自然衔接.第三,加强对学生学习方法的指导,激发学习语文的兴趣.教师要高度重视对学生自主意识与自学能力的培养,加强学习指导.帮助学生形成良好的学习习惯.要应用灵活多样的教学方法,激发学生的学习兴趣,使学生在活学、乐学中提高语文能力.最后,扩大学生的课外阅读量,指导学生有选择、有意识的阅读,锻炼学生的“读功”培养学生敏锐的联想、丰富的想象等语文能力.阅读水平的提高有赖于多读名篇佳作,读多了,视野开阔了,自然就会有比较、有鉴别,自然也就会产生较为深入的理解.所以,仅靠课内阅读是远远不够的,必须在课外阅读上花功夫.教师可以有意识引导学生进行课外阅读,以评论、感想、批注等多种方式激发学生课外阅读兴趣,还可以定期举行读书会,让学生互相交流阅读体会,互相促进,提高学生的阅读鉴赏能力.
初高中语文学习的衔接,需要老师深入研究,展开实践,从学生的实际情况出发,制定适合所带学生情况的方法、策略.使初高中语文教学贯通起来,形成和谐、统一的教学方式,尽量弥补初高中语文教学不衔接形成的问题.
（作者单位：甘肃兰州市五十九中学）
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